《人民调解技巧》课程实践教学学方法探索.docVIP

第 PAGE 页 《人民调解技巧》课程实践教学方法剖析 　　根据我国教育部关于法律人才培养计划精神，法学教育目标是培养具有实践能力复合型人才，使学生具有法律逻辑思维能力、法律职业道德，能灵活处理法律事务。这一目标实现凸显了法学实践教学至关重要性。我们在《人民调解技巧》课程实践环节，不断剖析、总结实践教学改革新方法。 　　一.实践教学方法改革意义 　　美国著名法学家霍尔姆斯说过，“法律生命不是逻辑，而是经验”。法学本身应是一门行为科学，法学教育应是培养具有法律思维、法律实践能力、法律职业道德与职业品格法律人才伟大事业。因此法学院不仅应该进行法律知识传授，更要注重法律实务能力与法律研究能力培养。泰勒也曾说过，“教育基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物”。法学教育不仅设有法学理论课程，更有法学实践课程。但长久以来很少人在学术上研究法学实践课程，我们常常将模拟法庭、专业实习等同于法学实践课程。根据美国著名教育学家杜威观点，以实践为取向课程，注重课程与社会生活联系，强调学生在学习中主动性。教育学通说认为，实践课程是国家规定有计划、结构性以全体学生为教学对象，以促进学生认知与能力协调统一发展为目标，以过程为主结果为辅评价方式课程。法学实践课程被包含于实践课程框架之中，它以巩固理论教学成果培养法律思维能力与实践能力为目，注重教学过程与解决法律实际问题考察。 　　法学教学应包括理论课程教学与实践课程教学，法学实践课程兼具法学与教育学特点。完善法雪实践教学课程有利于培养法科学生动手能力及法律思维，强调知能合一。理论教学使学生形成完整知识结构体系基础，实践教学则承载着将理论与实践融会贯通使命，意在培养能动法律思维。法官、检察官、律师、调解员等法律职业无疑不对实践能力提出了更高要求，这都需要实践教学来完成。因此，教育部专门将实践教学列为教学评估二级指标，划在专业建设与教学改革一级指标之下，目在于自上而下考察法学教育人才培养定位是否准确、实践教学方法改革是否到位等。第四，真正法学实践教学能够提高学生应变能力。实践教学中学生主动参与，亲身体验，知其所学及欠缺。教学中可以冲破教案预先设置教学内容，有利于发挥学生发散式思维作用，引导学生剖析每一起案件，熟悉法律程序每一环节具体流程，让学生关切身边真实生活。在具体实践中理解、记忆、灵活应用法律，真正做到学以致用。这就像经过培训拿到驾照人必须亲自上路驾驶，否则他永远无法知道实际驾驶中遇到各种问题该如何处理，也无法知道当地地理与道路状况。再次，法学实践教学能弥补法律知识结构方面缺漏。知识形成源自于实践，当实践已经发展，知识就可能滞后；知识本身与实践也并没有完全有机对接，知识相对于实践而言仍具有局限性性。所以，知识更新、完善依赖于实践发展。法科学生在学习中会有光说不练困惑，甚至在遇到简单法律问题时也不敢果断回应，实践能力有待加强。实践教学本身可以帮助学生强化知识体系理解，弥补知识结构漏洞，防止产生法律认识上误区，使理论与实践融合，相得益彰。在法学本科教育中有必要突出实践性，改革教学实践环节。因此，我们开始在人民调解技巧课程实践环节中，积极剖析实践教学方法变革。 　　二.培养学生实践能力新方法 　　中国古代存在法学教育，但这种法学教育长久以来是被融合到儒家经典教育之中，不具有独立地位，而儒家经典教育主要是理论教学，法学教育也具有这样特点，以明理释惑作为其主要教学方法，对法律实际运用不太重视。因此，中国传统法学教学方法主要是讲授法，俗称“填鸭式教学”。目前，实践教学大多也采用这种方法，包括我们人民调解技巧课程，教师将书面法律实践内容进行解释，学生奋笔疾书疯狂记笔记以应对考试即完成教学任务。此时学生被动接受法学理论灌输，无法亲身实践，学习内容与社会实践出现断裂。同时，法律课程一般在教室由教师按照预先固定步骤、方法进行，学生按部就班，紧紧束缚了学生发散式思维，不能灵活理解、掌握所学知识。法学实践教学应该有自己特定丰富教学方法，注重对学生实践能力培养，使实践教学不成为走过场。目前，我们在人民调解技巧课程法律实践环节主要尝试了这样一些新教学方法。 　　1.任务驱动式教学法 　　任务驱动式教学法是一种能够很好运用于以实验性、实践性与操作性较强教学内容新兴教学方法，它是以富有趣味性、能够激发学生好奇心与学习动机情景为基础，以教学内容紧密结合任务为载体，使学生在完成特定教学任务过程中获得知识与技能。任务驱动式教学法体现了以任务为明线，以培养学生技能为暗线，教师为主导、学生为主体基本特征。这种新兴教学方法对于培养学生实践能力具有较大价值：一方面，它可以调动学生学习兴趣与积极性。任务驱动式教学法是以任务方式组织教学内容，在人民调解技巧课程实践环节，我们将人民调解知识穿插于每个任务。当教师将任务布置给学生，让他们