《人的性别遗传》教教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《人性别遗传》教学设计 　　一、教材依据 　　《人性别遗传》是义务教育课程标准实验教科书人教版生物学八年级下册第七单元第二章第四节内容。 　　二、设计思路 　　1.指导思想 　　以教育部《义务教育生物学课程标准》为指导，贯彻《义务教育生物学课程标准》提出课程三个基本理念：面向全体?W生；提高生物科学素养；倡导剖析性学习。 　　2.设计理念 　　本节主要是基于对生命现象认识与理解，学生完全可以通过自主学习、合作学习、剖析学习相结合方式来理解这些内容，再通过游戏模拟，让学生在合作学习中，体会学习快乐，轻松学到知识。因此，总设计理念是：观察图片，合作剖析。 　　3.教材剖析 　　《人性别遗传》是比较特殊一节，既是对生物遗传中“基因控制生物性状”“基因在亲子代间传递”“基因显性与隐性”等知识升华，也为下一节《生物变异》做了铺垫。 　　4.学情剖析 　　学生已经学习了基因控制生物性状、基因在亲子代间传递等遗传知识，所以对理解性染色体在人性别遗传中作用会有一定帮助。 　　三、教学目标 　　根据课标要求以及学生现有认知水平，我确定本节课“三维”教学目标如下： 　　1.知识与能力 　　（1）知识目标： 　　①说明人性别差异是由性染色体决定。 　　②解释生男生女道理，理解生男生女机会均等原因。 　　（2）能力目标： 　　①通过观察男、女染色体排序图，剖析讨论图文资料，提高学生对信息获取能力，图文转化能力，观察、剖析、推理、归纳概括能力。 　　②通过模拟实验，培养学生观察、记录、统计、剖析数据能力。 　　③通过组内与组间表达交流，使学生在学会自学同时，也提高了学生合作能力与语言表达能力。 　　2.过程与方法 　　（1）通过观察对比剖析男、女染色体排序图，找出男、女染色体差异在性染色体上。 　　（2）通过游戏模拟，统计剖析数据，认识到生男生女机会均等。 　　（3）通过自主学习、合作剖析，理解生男生女机会均等原因。 　　3.情感态度与价值观 　　（1）通过模拟实验，培养学生事实求是科学态度。 　　（2）能用科学态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确评价。 　　（3）了解性别比例失调对社会与国家潜在危害。 　　（4）运用所学知识影响周围人们生育旧观念，对于社会稳定与发展起到一定作用。 　　四、教学重点 　　（1）学生通过剖析男、女染色体排序图，阐明人性别差异是由性染色体决定。 　　（2）解释生男生女道理，理解生男生女机会均等原因。 　　五、教学难点 　　（1）从实践与理论等方面论证生男生女机会均等原因。 　　（2）能用科学态度看待生男生女问题。 　　确定教学重难点依据：由于学生已经学习了基因控制生物性状、基因在亲子代间传递等知识，遵循学生认知规律，顺理成章，本节课把重点定在阐明人性别差异是由性染色体决定。同时，由于传统观念影响，人们对生男生女现象还存在一些错误认识。所以有必要让学生了解生男生女道理。由于这部分内容比较抽象，难以理解，因此，既是重点也是难点。 　　六、教学反思 　　叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。”可见，教学反思对教师专业成长、教学能力提高、教学素养提升起着极其重要作用。现结合教学设计及教学开展情况，对本节课进行课后反思： 　　本节课是生物遗传中最后一节，与学生生活实际联系紧密，所以，在整个教学中始终以学生为主体，发挥学生学习主动性，充分挖掘教材，利用多媒体展现丰富生物素材，分组讨论，合作剖析，激发学生学习兴趣，较好地突破了重难点，使学生在轻松氛围中学到知识同时，又对学生进行了情感价值观培养。 　　在整个教学过程中，能通过问题实现知识之间过渡，使整节课思路非常清晰。在学生展示讨论结果时，及时对学生讨论结果给予评价，以鼓励为主，当学生有疑问时，积极引导，帮助学生走出困境，让学生在剖析中感受到学习快乐，真正成为学习主人。 　　在学习“生男生女机会均等”时，由于此部分知识较为抽象，为了更好地让学生理解此部分知识。采用游戏模拟方法，以学生为模型，模拟受精过程，通过学生主体参与，体验精卵结合随机性，极大地调动了学生积极性与学习兴趣，也锻炼了学生协作能力，从而使抽象染色体行为得到了更加直观呈现，让学生对生男生女机会均等原因，对人类性别比1∶1原因有了更加深刻认识与理解。 　　教育家波斯纳提出：经验+反思=成长。通过这节课教学，我清楚地认识到：作为一个老师，要上好一节课，需要多种能力，只有不断学习，勤于思考，才可以在教学中不断进步。 　　注：本文系陕西省基础教育“十二五”教育技术研究规划课题《高中生物学科主题学习资源设计与开发研究》课题研究成果，课题立项号。