《产业组织理论》课的教学创新探索.docVIP

第 PAGE 页 《产业组织理论》课堂教学创新剖析 　　文献标识码：A 　　doi：10.19311/jki2019.12.080 　　信息技术快速发展对人类生活方方面面都产生了深远影响，对教学方式改革更是提供了前所未有契机。传统讲授式课堂教学模式已不能满足信息多元化时代成长起来新一代大学生需求。2019年，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2019―2020年）》，为我国教育信息化改革提供了实施导向与政策支持，开启了教育理念与教学模式创新新时代。 　　高速发展经济社会对高层次经管类人才需求日益提高，培养高素质经管类专业学生对我国经济发展具有非常重要意义（朱学君，2009）。然而，目前经管类课程主要以教师单一教学为主，忽略了学生现实需求（樊士德、张维，2019）。因此，众多学者呼吁要积极推进高校经管类课程教学方法改革，实现创新型教学（黄山松，2019；陈寅平，2019；翟运开，2019）。如何在新环境下借助技术手段创新现有教学模式，培养适应型、创新型人才已成为经济管理领域乃至整个教育行业共同关注重点。 　　华中师范大学作为全国教学领域理论与实践先行者，一直积极致力于剖析创新型教学模式。“翻转课堂”作为国际化创新型教学模式，由于其个性化学习特征，成为该校经济与管理类课程教学试验重点内容。本文将从微观层面以华中师范大学《产业组织理论》课堂教学为例，在借鉴翻转课堂理念基础上，探寻适应经管类学科特点新型教学模式。 　　1翻转课堂起源与特点 　　“翻转课堂”（Flipped Classroom）是在信息技术支持基础上形成一种新型教学模式。与传统以课内传授知识、课外内化知识为特征教学模式不同，翻转课堂要求教师课前录制关键知识点微视频，并提供相关拓展资料。学生在课外进行自主学习，上课时间被更多用来完成练习、开展讨论、实施交流以及答疑解惑（谢幼如等，2019），即知识传授在课前完成、知识内化在课堂上通过互动实现。 　　“翻转课堂”设想最早是在1996年被莫里?拉吉（Maureen J.Lage）与格兰?波兰特（Glenn J.Platt）提出。2000年，韦斯利?贝克（Wesley J.Baker）在11届大学教学国际会议上首次提及“翻转课堂”概念，并构建了翻转课堂模型。随后，林地公园高中两位化学老师乔纳森?伯格曼（Jonathan Bergmann）与亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）尝试将翻转课堂引入现实教学，通过软件将PPT演示与讲解过程录制成视频，供缺席学生补课。结果，没有旷课学生也对视频产生了浓厚兴趣，不断利用视频温故知新，极大提升了学习效果，这一教学模式开始得到广泛关注。2019年，可汗学院出现使翻转课堂逐渐流行起来，并为教育界所熟知，成为全球教育界关注新兴教学模式。加拿大《环球邮报》将翻转课堂评选为2019年影响课堂教学重大技术变革。自此，全球教育界纷纷加入到“翻转课堂”实践中来。 　　翻转课堂第一个特点是强调由教学程序、技术载体改变而引发学习时空扩展，注重学习个性化与知识内化交互性，对接受式学习与建构式学习进行了有机整合。在此类教学模式下，教师与学生角色都发生了转变。教师职能由传统“传道授业”更多向“解惑”倾斜，其课堂主导者身份也逐渐转变成学生引导者与促进者。教师在学生需要指导时候向他们提供必要支持，并通过对教学活动合理设计，引导与帮助学生形成独立思考、自主学习与合作互助能力。而学生则由传统“倾听者”转变成自定步调学习者，可以自主规划学习时间、地点、内容与节奏，并通过多种渠道，例如视频讲座、播客、电子书、图书馆等获取自己所需知识。在翻转课堂中，学生将依据学习内容与教师及其他同学互动，以掌握、巩固与运用知识点。 　　翻转课堂第二个特点是课堂时间再分配。翻转模式下课堂注重学生课前预习。由于课程相关基础知识由学生在课下通过自学习得，教师将不再占用课堂时间来讲授基础信息，课堂内时间被更多用于展示学生自学成果，同时辅以一系列课堂互动加深学生对知识理解程度。如果教师能够设置一套较为完善?效评价体系，那么课堂中互动交流将会变得更加有效。 　　2《产业组织理论》课程翻转设计 　　目前，有关产业组织理论研究已从微观经济学一个分支发展成为经济学领域以及公司理财、组织战略、市场营销等相关领域重要组成部分。《产业组织理论》课程教学过程中往往需要大量实证研究案例作为理论支撑依据，具有很强理论结合实践特征。互联网发展为学生接触经济社会发展中前沿问题提供了条件，来自学生实际需求已经开始超越传统讲授式教学方式所能涵盖范畴。为此，在综合考虑学生需要与创新教学发展趋势基础上，我们将翻转课堂教学理念融合到《产业组织理论》课堂中，对传统讲授式教学进行了创新，以剖析新教学方式，提升学生学习自主性与主动性，进一步适应双创时