《产业经济学》课程的交式教学改革.docVIP

第 PAGE 页 《产业经济学》课程交互式教学改革 　　20世纪80年代，美国教育心理学家布朗与帕林萨提出了一种旨在改善学生自主学习能力与自我监控技能教学方法。之后，该方法在理论上得到扩展，并在我国中学与大学教学改革中得到广泛应用。近年来，太原师范学院应用经济学教学团队在产业经济学课程建设与教学改革中进行了一系列交互式教学改革实践，剖析出一系列可复制经验与模式。 　　一、交互式教学特点 　　交互是教师与学生双方信息交流，它是教学活动最基本特征之一。交互式教学强调教学过程是师生之间知识交互过程，教学是在师生平等沟通与交流中完成。教学交互方式方法千差万别，但调动学生参与教学积极性与学习主动性是其基本目。交互式教学关键是教师要采取各种有效方式方法，激发学生学习兴趣，激励并保持学生学习主观能动性。在课堂教学活动中，教师要根据教学内容具体要求，精心设计教学环节与教学模式引导学生全身心地投入到学习活动中，在主动、自觉学习过程中进行深层次、全方位沟通、交流与相互学习，加深对课程有关教学内容理解与认识，并使学生动手能力、独立剖析问题、解决问题能力及创新能力得到进一步加强。[1]与传统教学法相比，交互式教学主要特色包括自主学习、双向交流与自由教学。 　　（一）自主学习 　　传统教学是教师讲，学生听，教师是主动地传授知识，而学生被动地接受。结果是学生累，教师更累。而交互教学则强调教学过程中师生之间平等交流，认为教学是学生在教师指导下自主完成学习过程，教学活动由主动-被动式变为交互式。由于学生主体地位与学习积极性得到充分调动，教师引领价值得到充分发挥，教学效果明显提升。 　　（二）双向交流 　　在传统教学中，信息由教师流向学生，学生是被动地接受知识与信息；而交互教学中，学生在教师指导下完成学习任务，获得知识与启发；同时教师对学生评价应该能引导学生更积极地作出正向反馈。教师在学生反馈信息中往往能够发现值得剖析与挖掘思路与信息，进而碰撞出一些值得进一步思考与剖析灵感。教学活动中知识与信息流动形成动态双向反馈结构，结果师生双方都在教学中收益，真正实现教学相长。 　　（三）自由教学 　　传统教学法多以讲授法为主，多媒体手段应用在一定程度上提高了讲授法教学效果，但其以教师为主僵化课堂格局并没有实质性改变。而交互式教学法突破了原有教学理念束缚，可以根据教学内容采取灵活多变、丰富多彩课堂形式，比如自主学习、师生灵活学习与师生合作学习等。教学方式由单一僵化变得灵活多样，从而有效地活跃了课堂气氛。 　　二、交互式教学改革实践 　　在十余年教学改革实践中，我们依据交互式方法基本原则，在产业经济学课堂教学中采用多种方式进行了交互式教学改革实践。 　　（一）辩论式教学 　　辩论式教学是在教师引导与组织下，学生之间以以辩论、研讨形式开展学习活动一种教学方法。一般来说，任课教师把学生分为两个小组，围绕产业经济学热点问题正反两个方面展开辩论，达到思考、辨析与理解目。例如在讲解了产业结构优化后，我们以我国目前“去产能、调结构”利弊展开辩论。辩论课不是简单自由发言，需要教师与学生做很多准备工作。其中，教师主要任务包括：讨论前选题、讨论中组织与讨论结束时点评；学生主要任务包括：准备资料与观点、积极发言与争论、进行辩论总结等。 　　这种方法课堂气氛热烈，剖析问题深刻，自由度较大，答案往往没有定论，难点是要求学生具有较高专业基础知识与理论水平；教师则要做到收放自如，并对新情况、新问题、新思路具有极高剖析能力。 　　（二）案例式教学 　　与传统教学中为阐明理论而简单举例不同，案例教学是以真实、有针对性与开放性案例作为教学起点，通过教师引导，学生阅读，组织讨论，归纳与总结等环节，让学生在感性、具体经济现象剖析中，掌握产业经济学理论与方法。产业经济学中有很多经典案例可以供我们使用，比如“微软垄断案”、东亚产业结构高度化、我国供给侧结构性改革等等。这些例贴近现实生活，有甚至就发生在学生身边，可以更好地引导学生关注现实经济问题，提高他们剖析与解决现实经济问题能力。 　　案例教学中心环节是课堂讨论， 教师应营造宽松自由课堂氛围，鼓励学生积极参与， 并在适当环节给予指点， 保证良好课堂气氛。案例教学注重培养学生自主性， 教师要注意引导学生质疑、调查、剖析， 促进学生主动地、富有个性地开展学习活动，使学生始终处于最积极、最活跃状态。[2] 　　（三）网络交互辅助 　　“互联网+学习”打开了大学“围墙”，创建了一个高度开放学习环境，使师生能够接触丰富专业知识与学科发展前沿信息，也能够畅通师生之间、学生之间交流，解决课堂上来不及解决一些问题。其一，利用网络工具进行信息交流与沟通。在产业经济学授课前，我们通过互联网向学生发送教学重点与难点教学视频，供学生预习使用；在课间休息