《人类的“老师”的》一课的教学创意.docVIP

第 PAGE 页 《人类“老师”》一课教学创意 　　再次静下心来品读文本，意外发现文本蕴含“习作资源”，于是就有了这样教学创意―― 　　第一板块：关注“仿生学”，寻找“找写点”。 　　师：仿生学是一门古老又年轻学科。什么叫仿生学呢？科学家从鱼儿在水中自由升降现象中得到启示，发明了潜水艇，可以说，鱼类是人类“老师”。我们把向像鱼儿一样生物模仿、学习科学就叫仿生学。 　　（学生深受启发，纷纷举手。） 　　生：人们从袋鼠会跳跃现象中得到启示，发明了越野汽车，可以说，袋鼠是人类“老师”。我们把向像袋鼠一样生物模仿、学习科学就叫仿生学。 　　生：人们从贝壳外壳坚固现象中得到启示，发明了坦克，可以说，贝壳是人类“老师”。我们把向像贝壳一样生物模仿、学习科学就叫仿生学。 　　师：其实，自然界可以充当人类“老师”生物何止鱼类一种。 　　生：其实，自然界可以充当人类“老师”生物何止袋鼠一种。 　　生：其实，自然界可以充当人类“老师”生物何止贝壳一种。 　　第二板块：关注海陆空，寻找选材点。 　　师：文中为我们列举了这么多人类以种种生物为“老师”例子，你能不能分类一下？ 　　（学生思考。） 　　生：我把它们归类成“海陆空”三类。它们中有生活在水里鱼与贝壳，有在蓝天飞翔鸟儿、蜻蜓、蜜蜂等，还有生活在陆地袋鼠。 　　生：鸡蛋，也可以归为陆地类，因为鸡就生活在陆地上。 　　师：也就是说，“天上飞”“水里游”“地上跑”，自然界一切生物都可以是我们“老师”，“仿生学”与我们生活息息相关。 　　生：我分法不一样，我把3、4、5三段生物归为一类，其余为另一类。 　　师：哦？ 　　生：也就是分成详写与略写两类。 　　（学生们也恍然大悟。） 　　师：谁能说说，为什么要有详略之分呢？ 　　生：都详写话，就体现不出重点了。而且也不可能把所有都写完了，第六自然段只好用了一个省略号。 　　师：3、4、5三个自然段里涉及到生物为什么要详写呢？ 　　生：第三自然段中，“由于飞机速度不断提高，经常发生机翼因剧烈抖动而破碎现象，造成机毁人亡惨祸”这句话告诉我，飞机制造必须向生物学习。 　　生：这一段中，“终于”“才”“要是早知道这一点”这些语句也告诉我们如果不向这些生物学习，我们将付出更多血代价。 　　师：第4第5两段有这样语句吗？ 　　生：第四段中“从前，在大海中航行轮船，虽然头是尖尖，但总是开不快。”人类总想当然地认为尖尖头阻力就小，但在具体实践中却犯了一个大错，鲸鱼给我们人类好好上了一课。 　　生：第五段中告诉我们“鸡蛋”这再平常普通不过东西一样可以成为我们人类老师。 　　师：是啊，作者用详写几种生物警醒我们：那些看起来微不足道生物却能挽救我们人类生命，纠正我们错误，改变我们生活…… 　　第三板块：关注重点段，寻找共同点。 　　师：刚才我们已经研读了3、4、5三个自然段，我想请同学们默读这三个自然段，想一想，它们是三个不同仿生例子，有没有共同地方？ 　　（学生默读思考。） 　　师：谁先来告诉我，第三自然段先写什么，然后写什么，最后写什么。 　　生：先写人类模仿鸟类制造了飞机，但由于速度过高，经常有机毁人亡惨祸。 　　师：发现问题了。 　　生：然后写蜻蜓翅膀有“翅痣”，可以防止翅膀颤抖。 　　师：有了解决问题办法了。 　　生：最后写人类借鉴蜻蜓等昆虫制造出更多性能优良飞机。 　　师：有了新创造了。 　　师：看看第四第五是怎样写？ 　　生：我明白了，3、4、5三个自然段都是先写“发现问题”，接着找到“解决问题办法”，最后写“我们有了新创造”。 　　师：你能根据自己搜集到资料模仿这样结构再详写一个仿生例子吗？ 　　（学生思考） 　　生：人类发明了潜水艇后，可发现这些用钢铁制造出来潜水艇在水中速度很慢，常常是海豚手下败将。这是为什么呢？科学家们仔细研究了海豚，发现海豚在水中游得快全依赖于它特殊皮肤结构，海豚皮肤表面比较柔软且具有弹性，而水接触到这种皮肤就会消除水流混乱现象，从而减少了水阻力。于是，科学家们模仿海豚皮肤，用橡胶制成了人造海豚皮装在潜水艇上，大大提高了潜水艇速度。 　　（掌声。） 　　师：我知道同学们还有很多鲜活例子，那就动笔写下来吧。 　　（学生书写。） 　　第四板块：关注小引号，寻找不同点。 　　师：谁能说说课题中引号有什么作用？ 　　生：这里“老师”并不是我们嘴里经常说“老师”，是告诉我们应该向生物学习。 　　师：那你们嘴里“老师”是什么？ 　　生：就像您一样，在学校里，在教室里，与我们一起上课，给我们传授知识人。 　　师：也就是说，人类“老师”，并不是“老师”原来意思了，而有了新含义，是说自然界生物能像“老师”一样带给我们启示与帮助。老师告诉大家，一个词语因为加