《人类的遗传病》教学设计详解.docVIP

第 PAGE 页 《人类遗传病》教学设计 　　一、设计思想 　　本节课设计以梅瑞尔《首要教学原理》为指导思想，以《普通高中生物课程标准》中四个课程基本理念与课程目标以及必修2模块在高中生物课程中价值为理论依据。本节课教学充分运用问题、激活、展示、应用与整合这五个要素，以问题为中心构成学习循环圈，充分调动学生学习积极性、主动性，通过观察、比较发现问题，通过剖析、讨论总结规律，通过填充表格形成知识体系，最终帮助学生完成从对知识初步认识、理解升华到对知识综合理解与应用，突出本节重点，突破难点。 　　二、教学剖析 　　（一）教材剖析 　　《人类遗传病》这一节，是人教版普通高中生物必修2《遗传与进化》中第五章《基因突变及其他变异》第3节内容，本节以遗传病病理、危害、诊断与预防为线索，主要讲述人类遗传病常识性知识。本节在教材中起到总结与概括作用：与第一章《遗传因子发现》、第二章第3节《伴性遗传》、本章第1节《基因突变与基因重组》、第2节《染色体变异》均有密切关系。其中人类遗传病类型介绍让学生更好地理解可遗传变异类型以及变异可能对人类产生不利影响；对人类单基因遗传病剖析有利于进一步深化基因、染色体与遗传基本规律之间关系，提高学生对遗传基本规律理解与应用。 　　本节内容设计为2课时，本节为第1课时《人类遗传病方式剖析（一）――单基因遗传病》 　　（二）学情剖析 　　知识 　　1．初中基础：了解XY型性别决定与染色体类型。 　　2.高中基础：能阐明遗传基本规律，概述生殖过程、基因本质及基因是如何起作用，掌握基因突变及其他变异对生物体影响，以及在生物进化过程中所具有重要意义，但是对遗传病病理、危害、诊断与预防还不甚了解，对每种遗传病产生原因与遗传特点还不是很明确。 　　能力 　　具有一定识图、抽象思维、剖析资料、处理信息、得出相关结论能力。 　　情感态度?び爰壑倒? 　　体验过合作学习。 　　从心理上看，对人类遗传病有一定好奇心，对知识剖析富有激情。 　　（三）教学条件剖析 　　1.信息技术资源：制作教学课件。 　　2.媒体资源：通过报刊、广播、电视等媒体收集人类常见遗传病相关知识。 　　3.生活中课程资源：组织学生到患者家进行调查，但是患者家庭不乐意接受调查，所以联系志愿者协会并请求帮助，以志愿者服务方式进行调查，让学生体会疾病给患者家庭带来不同程度影响，引导学生形成正确价值观，激发学生责任感。 　　（四）教学重点与难点 　　本节内容在高考考纲中要求是Ⅰ级水平，但是与其相关运用遗传学基本知识剖析遗传系谱，判断遗传病遗传方式等确是Ⅱ级水平要求，要求通过对图像识别，图形、图像与思维转换，利用遗传基本规律对不同遗传病遗传图谱进行剖析，培养学生剖析问题与解决问题能力，提高学生生物科学素养。 　　因此本节课重点与难点如下。 　　重点：单基因遗传病类型及特点。 　　难点：单基因遗传病特点及有关遗传系谱图解题策略。 　　（五）教材处理 　　课前进行“遗传病发病率与性别关系调查”，为学生从已有生活经验出发，进行自主学习与剖析做好准备。对于遗传方式教学则充分运用问题、激活、展示、应用与整合这五个要素，引导学生产生问题意识，通过解决问题构建科学知识，从而掌握每种单基因遗传病遗传方式及其特点。 　　三、教学目标 　　根据学习内容复杂性（生物课程标准与考纲）、学习者认知水平与学习环境丰富度，把本节教学目标确定如下。 　　知识与技能： 　　1.简述单基因遗传病概念与种类； 　　2.阐明单基因遗传病在家族中遗传特点； 　　3.举例说明人类遗传病监测与预防。 　　能力与方法： 　　1.通过图解剖析、问题串、讨论等学习方式，总结各种遗传方式显著特点； 　　2.通过策略学习，学会剖析问题与解决问题一般方法。 　　情感、态度与价值观： 　　1.认同生命价值； 　　2.养成实事求是科学态度与勇于创新科学精神； 　　3.养成团队合作意识，初步形成敢于合理表达自我观点态度。 　　四、教学策略与手段 　　建构主义认为：知识并不是单纯由外向内转移与传递，而是学习者主动建构过程。因此在教学中，主要采用抛锚式教学模式，教师围绕核心问题创设问题情境，通过相应图表与问题串，使学生在一个完整、真实问题背景中产生学习需要，并通过镶嵌式教学以及合作学习，凭借学生主动学习，发现规律，建构知识体系，在观察发现与剖析中获得情感体验并提高能力。 　　以学情定学法。本节课主要采用调查法、自主剖析法、合作交流法等学法，让学生从中体验知识获得过程以及剖析性学习乐趣，养成团队合作意识，形成敢于合理表达自我观点态度，同时提升剖析、处理信息以及归纳综合与语言表达能力。 　　基于考纲对遗传图解要求，课堂上采用互助互评方式，使学生掌握正确书写