《会计电算化》课程教学改革与建设探讨精析.docVIP

第 PAGE 页 《会计电算化》课程教学改革与建设剖析 　　针对目前会计电算化人才培养不足之处，我们着手对会计电算化专业人才培养模式与实践教学体系进行了积极改革剖析与实践，主要研究“‘双师’为先、校企合作、工学交替”人才培养模式， 完善“以就业为导向、以技能为核心、岗证结合”课程体系与创建“四结合”实践教学模式。 　　一、会计电算化专业课程教学现状 　　会计电算化专业是在党教育路线方针政策指引下，培养适应市场经济需求德、智、体、美全面发展，能应用会计学科基本理论与基本技能剖析、处理财务会计业务应用型、职业型、技术型人才。具有良好职业技能与职业道德。 　　目前，会计电算化实践教学并没有得到应有重视，教师教学模式还是以传统教学为主，学生学习主动性不够，毕业生实际操作能力比较差，用人单位对毕业生动手能力满意度差。 　　二、会计电算化专业课程教学存在问题与原因 　　目前，我国会计电算化实践教学与人才培养存在一些问题，主要有以下几方面： 　　1、专业课程体系不合理 　　目前专业课程设置还是以知识为中心，不符合会计电算化专业“技能”特点，也没有充分考虑学生个性需要及就业市场变化，灵活性差。课程评价方法还是以知识把握为主，专业技能突出不够，且评价方法单一，学生就业能力没有纳入评价体系，课程评价没有起到应有激励导向与质量监控作用[1]。 　　2、教学师资力量薄弱 　　目前各高职院校会计电算化专业教师大多是从学校到学校，即便考取了会计师以上职业资格证，获得了“双师”职称，但是不具备双能力，实践技能薄弱，[2]指导实践教学缺乏真实性，解答不了真实工作环境下复杂问题，难以培养学生实践能力。 　　3、实践教学环境单一 　　目前大多数高职院校都配有会计模拟实验室，但从其实验室设备配置情况来看，由于实验经费欠缺等原因，远未达到仿真要求与学生实验需要。另外，目前高职院校在外建立实训基地一般都是“友情式”合作，对企业往往只是一种负担，企事业单位一般不愿意成为学校会计实训基地，使得学生专业生产实习落不到实处，严重影响其实践教学质量。[3]再者，目前实训基地形式比较单一，软件公司参与不够，与企业合作不够深入与持久。没有一个固定长久合作关系与联系机制，使会计电算化专业实践性教学环节不能形成一个良好而持久运行机制。 　　三、会计电算化专业课程教学改革对策与建议 　　综合以上剖析，现有专业实践教学模式不能满足学生与专业人才培养要求，教学内容与实践脱节，教学效果差，学生对专业技能掌握情况不太好；人才培养与社会需求脱节，毕业生难以达到用人单位要求，就业竞争力不强。笔者认为，剖析新人才培养模式，提高学生专业技能与就业能力；全面推进专业实践教学改革，更好地将理论教学与实践教学相结合；完善实践课程体系，改进实践教学模式，激发学生学习兴趣与潜能，为学生创造更多参与实践机会，提高学生实践应用能力，提高教学质量与人才培养质量，培养适合经济社会发展应用型、职业型、技术型人才。 　　1、 明确专业培养目标与毕业生业务规格 　　本专业培养德、智 、体、美全面发展，具有良好职业技能与职业道德，熟悉相关法律、法规，具备会计岗位所需基础理论知识与计算机操作能力，有较强会计电算化职业技能，能快速跟踪新技术，适应社会主义市场经济需要可持续发展应用型、职业型、技术型复合人才。 　　2、打造“双师型”教师队伍 　　建立一支理论基础扎实、实践经验丰富，既能传授知识又能培养动手能力“双师型”教师队伍。要培养学生实践能力，教师自身一定要有较强实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。提高会计专业教师实践技能，重点培养“双师型”教师，建立一支高水平、高质量会计电算化教师队伍是提高实践教学质量关键。 　　3、改变教育观念、教学方法与教学形式，创新考评机制 　　（1）改变教育观念、突出体现“技能核心”思想 　　通过深入研究职业技术教育基本规律，摒弃以学科体系为中心模式，树立以能力为本位思想，加强技术应用能力，尤其是注重创新能力、实践能力与基本素质培养，实现应用型、职业型、技术型人才培养目标。 　　（2）提倡互动式与引导式教学方式 　　互动式教学，就是教师主导性与学生主动性相结合教学方式。教师围绕课程教学大纲与要求，精选教材，收集有针对性案例，编写教案，选择课程内容中主要知识点，建立反映知识点、能力点问题群。授课时教师提出问题，引导学生阅读理解教材与案例，达到教师与学生互动。 　　引导式教学，改变以往教学中教师“独唱”方式。教师提出与课本知识相关问题，学生思考、讨论并回答问题，教师剖析、总结、归纳问题。从而提高学生学习兴趣。 　　（3）改变考核模式，创新考评机制 　　理论教学考试要建立以综合测试、答辩、口试与笔试等方式相结合新型考试模式，减少传统试卷比重。实践教学考