中专数学教学的几点思考.docVIP

中专数学教学的几点思考 为了适应当前中专职业教育发展的需要，结合H前中专生的特点，在实施中 专数学教学中有儿点薄见。职业中专数学教学的关键还是“怎样认识数学”的问 题，数学教育家弗莱登塔尔曾说：“希望数学教学能够把数学教科书上冰冷的美 丽恢复为火热的思考。”耍把书本上形式化的、冰冷的、符号化的数学知识转化 为散发着数学魅力的，学生容易接受的教育形态，中专数学教学从两个方面思考: 1、 职业中专的数学该教什么？ 面对职专学左数学教学，我们教师首先要问“教什么”，亦即“教学生 学什么”和“教学生怎么学”。冃前职业中专数学课的教学方式单一陈旧，新课 改注重对学生的数学丿应用意识，探究学习的精神思维的个性发展等方而的培养， 强调发挥职专学生学习的主观能动性,鼓励学生自主参与，发展学生的应用意识, 倡导学生根拥自己的体会和思维方式去探索、发现和去学习，在内容的选择上， 可跳出数学学科课程体系，从提高素质和加强应用的角度选择教学的内容，满足 中职数学的特殊要求。按照新课改理念，教学中应弱化形成化的推理论证，强化 知识的运用。注重基础知识教学，基础技能和能力的培养，并结合职业中专学生 的实际水平，我们可将数学教学内容分为：基础数学平台和“专业”数学平台。 基础数学平台耍满足齐专业和职业岗位对高素质劳动者的基础需求，“专业”平 台要满足未来职业岗位群对高素质劳动者的特殊需求。 2、 职业中专的数学怎么教？ 在针对现有中等职业学校数学课程的教学内容和体系下，探讨“大众数 学”的三种数学教学模式（1 ?探究性教学模式；2.数学建模教学模式；3?活动式 教学模式），对此颇有启发。 2. 1让数学走进生活 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它远远胜过责任感”。只有当学 生对你的课堂例子感兴趣才能够主动地参与学习。数学是以确定的完全现实的材 料作为自己的对象，数学来源于生活，离开了生活，数学就成了无源Z水，无本 Z木，要善丁沟通数学知识与主活实际的联系，真真切切地让学生体会数学的用 处，感受到数学的存在，才能产生对数学的兴趣，才乐丁?学。 2. 2让学生充分利用数学意识，学会用数学交流 新课程注重提高学生的数学思维能力和发展学生的数学应用意识，其屮Z— 就是耍学会用数学交流。用数学交流，不但可以提高学习的兴趣，加深对数学的 认识和了解，而且能培养学生的数学意识和对数学的感悟。 学生在日常生活中遇到的一些错误认识，如中奖率为1/1000的彩票，认为 买1()0()张一定中奖。是这样的吗？分析完这个结果让学生明门“我们做任何事 情在保持激情的同时要多一份理钢!”让学生充分地在合作中交流，既调动学生 的学习积极性，乂能让学生觉得学数学真的很有用，不只是为了应付考试而己。 2. 3让学生对基本概念的理解变为直觉 西方教育强调理解，东方教育强调基础，基础与理解的关系究竞如何？ 对基本概念的理解，特别是对强调“够用为主，适度应用”的职业中专学生来说 是不是说得清、道得明就可以了呢？是不是会判别对象是否符合概念定义就可以 了呢？其实，在第十加国际数学教育大会的小组报告中，张奠宙与戴再平教授合 作的“屮国的双基教学和开放性问题解决”倡导“双基”教学应该以科学的方式 走向世界。在新课标屮，重新审视了 “双基”的内涵，构建其符合时代耍求的、 科学的、合理的新“双基”。没有对概念的深刻理解，就不可能让学生掌握“以 简驭繁，审同辩异”的能力，数学教学本质上还是概念的教学。如： A、 函数到底是什么？它在我们理解世界吋扮演什么幷色？ B、 函数中的要索是什么？怎样理解？ C、如何将上述的理念变成一种数学的定义? 通过一系列问题，逐步引导学生止确理解函数概念，直到对概念的理解 上升到一个“直觉”的程度。 2. 4创设问题情境、用问题驱动、激发学生积极探索的欲望 创设问题情境是属丁问题的发现，问题的提出和解决是重要手段和途径。 其中问题情境主耍指启发性、思考性、探索性和创造性的问题。学生的探究活动 始于问题，教师首先应将学习的内容置于问题情境Z中，引发学生的认知冲突， 使之产生疑问，进而提岀耍解决的问题。可以通过创设趣味性问题情境、开放性 问题情境、疑惑陷阱情境及应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题。 例：细胞的分裂问题：某细胞第一次分裂，1个分裂为2个，第二次分裂， 2个分裂为4个 ，经过多少次分裂为4096个？ 例；银行的利息问题；假如你某年后为买房向银行货款3()万元，月利率为 0.00465,根据你的收入与支出状况，结合还款情况，选定了贷款期限为25年(3 ()0个月)，由利率表可得每月耍还61.887x30=1856.61元。 问1 , 一年后还应交多少钱？ 问题2,按25年的还贷计划，如果5年后，你接受了一笔遗产，想将贷款 一次还清，你还应交多少钱给银行？ 这些问