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中专数学教学中学生创新能力培养 摘要：中专数学教师只向学生传授教科书上的知识 是远远不够的，更重要的是要创造一个和谐、宽松、友爱、 平等的教学气氛，为培养学生的创新能力奠定良好的基础。 关键词：中专数学教学学生创新能力培养 中专数学教师只向学生传授教科书上的知识是远远不 够的，更重要的是要创造一个和谐、宽松、友爱、平等的教 学气氛，为培养学生的创新精神和实践能力奠定良好的基 础。 利用情感教育，幵启学生的创新能力智力源于情感，情 感支配智力，对于人的成功而言，情感智力比通常所说的智 商更重要，因此，在进行中专的数学教学时，我们要善于用 自己炽热的教学情感去调动、激发学生对数学学习的美好情 感，营造一个良好的学习环境。尊重学生人格，给学生自主 参与的机会和独立思维的时间和空间。让学生充分展示自己 的才能，使他们获得久违的成功的喜悦和体验。宽松和谐， 主动自觉的学习环境，必将使学生的聪明智慧、潜能才智最 大限度地展现出来，从而出现教学上的高效率、高质量。 精心设计导语，激发学生创新意识。一节课开头的好坏, 对上好整节课关系极大，它直接影响学生的学习兴趣、情绪、 注意状态等，为此，教师如能在每节课开始精心设计一种简 短而又有启发性的导语，就会象磁铁一样牢牢把学生吸引 住，使之产生新奇感，从而集中注意力。另外，开展一些有 意义的数学活动，锻炼学生的创新能力要培养学生的创新意 识与实践能力，必须将数学教学从单纯的教师讲，学生听， 变成师生之间和学生之间进行数学活动的教学。教学活动如 数学游戏、模型制作、数学板报、趣味数学、数学竞赛等。 有些同学还别出心裁地利用色彩的变幻，反映平面图形的立 体感，从而培养了同学们的立体思维。通常我和他们一起制 作一些课件，这样既巩固了他们的专业知识，而且加强他们 的数学兴趣，锻炼了他们的创新能力。 创设问题情境，诱发学生创新意识。问题是数学的心脏, 是思维的出发点，一个高质量的问题能激发学生的学习热 情，树立学生的学习信心，培养学生的创造性思想。事实已 经表明只有当学生被所设计的课堂情境所感染或思维进入 预定的情境之中，才能起到预期的效果。创新的过程还需要 兴趣来维持，在数学课堂教学活动中，要注意学生兴趣的培 养，维持学生的创新能力。教师在数学教学中应恰当地提出 问题，让学生有种“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，问题难 易适度，可以激发学生的认知冲突，引发他们强烈的兴趣和 求知欲，进而学生就会积极思维，并提出新的质疑，自觉地 去解决，从而培养学生的创新能力。还要适度地给予学生机 会，满足他们好胜的心理，让他们生发出创新意识。教师要 尽可能多地找到生活与数学的结合点，给学生创造条件让他 们能体验到成功的喜悦，体会数学带来的快乐，巩固创新的 兴趣。要充分利用数学中的美。数学与科学知识之所以给人 以美的感受和力量，就在于其具有秩序、和谐、对称、整齐、 结构、简洁、奇异等特点。教师要善于将实际生活中美的图 形带到课堂教学中，再把图形运用到生活设计中，使学生能 产生共鸣，培养他们创造的欲望，由此可以有效维持他们的 创新兴趣。 用新颖的教学方法，去培养学生的学习兴趣。要激发学 生质疑的兴趣，兴趣并不是天生的，而是在生活实践中逐步 培养起来的。长期以来，在教学方法上，国内偏重于“演 绎”，国外偏重于“归纳”，使得我们的教学不但不能培养 学生学习的兴趣，却极大程度上使学生对学习产生了厌倦的 心理。数学上的悟理，主要是通过猜想一推理一分析归 纳，从而领悟其中道理的。实际教学中，很多学生最头疼的 就是繁琐复杂的习题课。学生如果能通过自己亲自实践操 作，来认识知识逻辑规律与原理，则是一种享受。所以在教 学过程中，教师应采用新颖有趣的教学方法，促使学生对所 学的知识本身产生兴趣，使学生对获得知识有着浓厚的憧憬 和期盼心理，从而唤起学生参与数学学习的热情。认识论认 为，认识过程分为感性认识与理性认识阶段，是由感性认识 上升到理性认识的过程。因此在数学教学过程中，要通过展 示一些概念形成的原始材料，定理、法则、公式等的形成过 程，解题的思维过程等为学生提供丰富的感性材料，再进行 观察、对比、分析、综合、归纳、推理、验证等思维活动， 揭示事物的本质，形成理性认识。学生的学习过程就不再是 一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程，而 是以一种主动参与、调动原有知识和经验尝试解决新问题、 同化新知识、构造自己的知识体系的过程。学生在获得数学 概念、定理、法则、公式、解题方法等数学知识的同时，发 展了抽象概括的思维能力和归纳能力，获得了参与创造思考 的机会，创新精神与实践能力就在这一活动过程中得到了培 养。 创设精巧的教学结构，优化教学环节，培养学生的实践 能力。数学教学应努力体现“从问题情境出发一一建立模 型一一寻求结论一一应用与推