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中专数学课堂中合作学习探索及反思 摘要：本文对中专数学学科中的小组合作学习作了初步 的探讨，通过分析当前合作学习中存在的几个问题，提出相 应的对策，并结合我校中专数学课堂教学中小组合作学习的 实施过程及取得的成果进行了简要的分析。 关键词：中专数学小组合作学习课堂教学 关键词： 中专数学小组合作学习课堂教学 一、合作学习的背景 合作学习于20世纪70年代初率先兴起于美国，是指学 生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作， 在完成共同任务的过程中实现自己的理想。它的产生除了美 国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在 的弊端，改革课堂教学，提高教学效率的需要。合作学习是 当前教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学 习方式，目前已被广泛应用于中小学教学实践。在《数学课 程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记 忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要 方式。 我所任教的中专学校，大部分学生数学基础薄弱，学习 习惯不好，学习数学兴趣不浓厚，学生在数学学习中感觉到的大多是一种挫败感，教师在课堂上经常遭遇“冷暴力”。我 尝试着将合作学习引入中专数学课堂，将传统教学中师生之 间的单向交流改变为师生、生生之间的多向互动。在这个过 程中，让学生体会到数学是怎样被发现、被创造的，体会到 创造过程中的尝试、失败、成功，体会到成功的兴奋和喜悦, 学生用自己的方式实践着对数学的理解。这样的数学不仅会 引起他们的兴趣，而且对形成他们良好的世界观和坚强的意 志品质有很大的好处。 二、合作学习存在的问题和解决策略 在实际教学中,合作学习也出现了一些问题。 问题一：小组分组不科学。当运用小组合作学习方式时， 教师所采用的分组方法主要是以自然分组为主，将临近课桌 方法存在着很多问题，会直接影响到合作学习的结果与成 效。由于没有经过科学分析就进行简单分组，造成各组之间 差异水平比较大，使教师难以准确把握课堂的进度，并且很 难对学生进行整体指导与个别指导。 的四位或六位同学编为一组开展合作学习。但是这样的分组 的四位或六位同学编为一组开展合作学习。 但是这样的分组 问题二：学生参与度不均衡。学生在回答问题时，往往 一节课下来总是那么几个比较优秀的学生，大多数的学生只 是课堂的舲听者，而不是参与者。如果问起一些学生，他们 就会告诉你他们喜欢合作学习。但是喜欢合作学习的原因并 不是他们能够在合作学习中学习到什么，而是因为只要能够 有人代表小组给出正确答案，整个小组就能顺利过关。合作 学习成了这类学生的避风港。同时，由于没有明确的职责， 使得积极参与的学生学有所得，相反，其他学生则失去学习 的机会。 问题三：合作有时流于形式，合作时机把握不当。为了 让学生能有广泛的参与，一有问题，教师都希望学生能合作 讨论，而忽视了问题的难易程度。似乎只有让学生合作讨论, 才能让他们理解得更深刻，把一般性讨论、交流与合作学习 等同起来，没有真正明确“合作学习”与一般性讨论的差别， 使合作学习无法从本质上得到开展，造成学习效果达不到预 期目标。同样由于方式方法过于单一，学生逐渐感到厌倦。 当一些没有思维容量，甚至是一些无谓的问题充斥其中，学 生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍 功半。 通过实际教学，我与所在教研组的教师们总结了一些解 决以上问题的策略。 分组：小组人数以4至6人为宜，人数太多不利于学生 间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间 的交流和互助。分组要遵循吆且间同质，组内异质，优势互补” 的原则，同时要兼顾中专学生学习的特点。首先综合各种能 力选择出小组长，然后由小组长和我协作，按照学生的差异 进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样在课前提前 分组，既可以避免课堂临时分组造成的混乱，又能提前将学 习内容布置给学生，让他们有充分准备的时间，从而使得课 堂效率最大化。 合作：针对完成任务时，学生参与不均衡的情况，要尽 量选择能激发中专学生学习兴趣的任务。要求每次小组合作 讨论时，先由中差生发言，不管他们说得如何，只要去思考 过这个任务，总会有心得体会拿岀来小组讨论，大家分享。 这样，就为每个小组成员提供了平等的参与机会，也使他们 的惰性无处可逃，激发学生主动思考的积极性，学生的思维 水平普遍得到了提高。在实际教学中，我经常会发现，大多 数中专学生并不是学不好数学，小组合作的学习方式往往会 激发他们的兴趣，学习效果比传统教学要好很多，而且在经 过一段时间之后，学生对于这个内容仍然记忆犹新。 恰当时机：在课堂教学中，什么情况下开展合作学习比 较适宜呢? (1)选择解题策略时。学生在独立