《数学信息引论》引领数学教学的改革新潮流.doc

第 PAGE 页 《数学信息引论》引领数学教学改革新潮流 　　自从信息论诞生以来，学界对它研究日渐深入，其应用领域也日益扩大，已渗透到生物学、医学、生理学、语言学、社会学与经济学等各个领域.信息论发展，推动着社会经济飞速发展，也带动着教育不断前进. 　　数学信息在数学教育中确具有重要作用.数学教学过程就是数学信息不断传递与交流过程. 　　数学信息具有明显特征：它是无形、抽象、它只能依附于一定载体.而载体上数学信息是通过数学语言来体现，具有一定间接性、模糊性与隐藏性.所以，并不是所有学生都能一下子感知出来.因而需要教师讲解、点拨，才能使学生所接收，所理解，从而使数学信息转换成数学知识. 　　数学知识信息是前人创造活动产物，同时，又是后人进行创造活动基础.数学大到一门学科，小到一个符号，都是在一定文化背景下出于某一种需要与思考而创造发明. 　　人们使用数学信息，既是对数学信息识别、验证与辨析，又是相关知识积累、加工与运用.由于数学信息具有储存性，储存重要信息在一定条件下能转化为数学知识.反过来，数学知识积累，扩充与发展，又会不断地发出新数学信息.在不断使用数学信息过程中，创造出新数学概念、公式、定理甚至拓展出数学知识一片新领域. 　　例如，在代数方程求解过程中，对于二次、三次、四次方程都可以通过储存信息找到数学家们建立求根公式来解决，而对于形如：xn+a1xn-1+…+an-1x+an=0(n≥5)求根问题，法国数学家伽罗华建立了判别方程式可解充要条件，从而创造出“群论”，引发“近世代数”诞生.数学信息研究对于数学教学改革与数学学科建设有着不容小觑意义与作用.然而，用信息论研究数学教学，虽偶有文字见诸报端，但未曾有系统、整合研究专著问世.谭本远老师专著《数学信息引论》(2019年3月由青海人民出版社出版)终于填补了这一空白. 　　该书不仅研究了数学信息特征，而且研究了数学信息功能.主要研究了数学信息反馈功能、调控功能、优化功能与审美功能.这些功能研究，为教师充分地把握教材，精心设计课堂教学结构，优化教学方法，提高课堂教学效率提供了有力理论依据. 　　数学教育离不开数学信息审美教育.用信息审美观点来研究数学，有利于激发学生对数学爱好，有利于学生数学思想方法形成，有利于激发学生创造力，锻炼学生逻辑思维能力与评判能力.研究数学美与数学信息审美，能从数学文化角度剖析数学自身科学结构与规律，增强学生学习数学情趣，提高他们数学素质. 　　谭著从数学信息认知结构出发，详细研究了数学信息心理过程.包括数学信息组织与传递心理过程，数学信息吸收心理过程，数学概念学习心理过程，数学解题心理过程. 　　教师是数学信息组织与传递把关人，决定着传递内容与形式，数学教学质量高低，主要取决于教师素质优劣.教师要教书育人，有良好职业道德，较高业务能力与教学水平，能够熟练地掌握数学信息收集、组织与传递等环节基本知识与技能，能将数学知识资源中数学信息发现、捕获与创新，将现有数学知识激活，使自己组织与传递数学信息能被学生乐意接收，从而产生良好教学效果.数学信息研究主要目标是通过建立数学信息系统，促进教师与学生、教师与教材、学生与教材之间有效沟通.对于收集到数学知识资源，有选择地处理加工、传输给学生，学生吸收数学信息之后，改变其原有知识结构，形成新数学知识结构. 　　该书对学生吸收数学信息过程三个阶段：感知、记忆与反思作了详细论述.感知是对数学信息加工第一道工序，凡是输入到学生大脑中数学信息，无论是可以理解，还是不能理解，大脑都毫无例外地先要对其进行感知.感知过程是启动整个知识结构对输入数学信息进行分解，并将这些信息所含数学知识与自己原有数学知识系统进行对号联系过程，当数学信息所含数学知识与自己积累数学知识库中数学知识不相匹配时，该信息将被排除.若二者相匹配且具有一定相容性时，则该数学信息就会被学生吸收，存储于自己累积数学知识库中，并转化为自己数学知识储存.在此过程中，建立联系越多，对输入数学信息之价值理解就越深刻，数学信息吸收度也就越高. 　　记忆是将所输入数学信息融合在数学知识结构中去， 并形成知识结构中组成部分与存储部分一种活动.记忆过程包括数学信息分类与存储两个阶段，感知是对输入数学信息进行加工，是从微观上将输入数学信息在数学知识结构中逐一对号过程，记忆则是对输入数学信息进行整合过程，是从宏观上将感知过程中已完成所有已经对号入座了数学信息或数学知识重新分类与存储，并形成新数学知识结构过程.作者对记忆由信息输入、编码、存储与提取过程作了详细论述，并举例说明，脉络清晰分明. 　　反思是感知与记忆交错活动，是对记忆中数学信息进行重新理解，其目是改变原有数学知识结构，以便数学信息吸收更加合理.当学生头脑中数学知识结构形成了新格局时，在数学信息作