《数字图像处理》课程的教学改革探索研究.doc

第 PAGE 页 《数字图像处理》课程教学改革剖析研究 　　数字图像处理，也称为计算机图像处理，主要指将图像信号转换为数字信号，并且利用计算机对数字信号进行剖析与处理。数字图像处理方法与技术主要受到计算机与数学理论两大因素影响，随着计算机技术与数学理论快速发展，数字图像处理方法与技术也得到巨大发展，其广泛应用于农业、工业、环境、医学、军事与日常生活等多个方面。目前，数字图像处理方法与技术得到高校与科研机构重点关注，因此《数字图像处理》课程也逐渐成为本科或研究生阶段必修课程[1]。 　　《数字图像处理》课程综合了计算机科学、数学与物理学等相关学科知识，并且也在不断地吸纳其他不同学科知识。《数字图像处理》课程是一门理论性强与技术应用型课程，该课程包含图像生成基础知识与图像处理技术基本原理，主要讲授图像去噪、图像增强、图像复原、图像分割、图像特征提取与图像检索等内容[2]。《数字图像处理》课程知识点多且难，并且对学生要求高，再加上该课程学时少，传统教学方法与教学方式存在很多问题，容易导致该课程教学质量不高，教学效果不理想[3]。 　　结合先进教学方法与教学方式，如何对《数字图像处理》课程进行教学改革，以达到在有限课堂学时内，最大限度地讲授该课程研究内容，提高学生学习兴趣，提高学生动手能力与解决实际问题能力目。本文在研究先进教学理念基础上，结合笔者教学实践，从多个方面进行剖析，提出了一些《数字图像处理》课程教学改革方法，力求达到提高教学质量、增强教学效果目标。 　　一、《数字图像处理》课程定位存在问题 　　1.课程讲授内容定位不合理。《数字图像处理》课程是一门理论性非常强课程，目前该课程主要讲授包含图像生成基础知识与图像处理技术基本原理，这些内容都是该课程经典内容，重点强调是该课程数学基础。一般情况下，数学基础好学生比较适应这种强调数学基础课程，但是大部分计算机相关专业学生难以适应。另外，如果从实用性角度出发，只讲授数字图像处理技术，不涉及理论基础，即使涉及理论基础也是点到即止情况，这样将使得该课程教学内容无法达到相应深度，也使得学生难以理解该课程体系结构。 　　2.课程教学模式不合理。通常情况下，《数字图像处理》课程教学方式是采用“计算机+屏幕投影”。在这种情况下，教师一般使用PPT课件形式讲授课程内容，师生之间互动性比较差，课堂气氛不够活跃，再加上PPT内容单一不够吸引学生，会影响教学效果。 　　在《数字图像处理》课程课堂教学过程中，理论学时多而实验学时少，教师重视传授基础知识，忽视培养学生动手能力与解决实际问题能力。由于《数字图像处理》课程具有较强实践性[4]，这种课堂上多讲授理论知识、不重视实验教学模式很难达到预期教学效果。 　　3.课程考核方法不合理。一般情况下，《数字图像处理》课程考核方式是以考查课方式进行，主要是考核学生平时作业与课程报告，这样考核方式忽略了教学过程中考核[5]，主要忽略了学生平时参与课程实验解决实际问题能力，因此，这样考核方式不能很好地调动学生主动学习积极性，也并不能全面考查学生知识掌握情况，影响课程教学效果。 　　二、课程教学改革方法 　　笔者针对《数字图像处理》课程教学过程中存在问题，结合先进教学模式与自身教学实践，提出以下教学改革方法。 　　1.科学合理地进行课程定位。为了提高《数字图像处理》课程教学质量，完成该课程教学任务，必须对该课程进行科学合理定位。《数字图像处理》课程既包括较强理论性，也包括较强实践性，是一门理论与实践并重课程。在该课程教学过程中，不仅要讲授图像处理数学基础与数学模型，也要利用计算机进行程序设计，完成各个模块实验练习。学生只有掌握了该课程理论基础，才能更深层次地理解该课程研究内容，才能更好地利用该课程内容去实践。理论与实践并重是《数字图像处理》课程核心，也是该课程教学特性。只有将该课程定位准确，才能更好地完成教学任务，提高教学质量，才能适应新环境与新模式下教学方法。 　　2.科学合理地选择教学模式。针对《数字图像处理》课程教学内容，要选择不同教学模式。最常用教学模式是“计算机+PPT”，这种方式可以增加教学信息量，在有限教学时间内讲授更多教学内容，同时也能够演示一些图像实验结果与动态教学内容，这种方式对《数字图像处理》课程教学带来好处是明显。另外教学模式是采用传统“黑板+粉笔”模式，这种方式能够通过肢体语言感染学生，同时也可以增进教师与学生之间互动性，在某种程度上提高教学质量。目前还可以采用网络教学平台模式，这种模式为师生之间交流互动提供了平台，方便学生积极主动地学习课外知识及其相关知识。在《数字图像处理》课程教学过程中，应该针对不同教学内容，合理地选择教学模式，使课堂内容能够生动形象，学生积极主动，只有这样才能够达到提高教学质量目。 　　3.科学合