《数字图像处理》课程的的驱动教学实践.doc

第 PAGE 页 《数字图像处理》课程驱动教学实践 　　0 引言 　　数字图像处理是研究用计算机对图像进行去除噪声、增强、复原、分割、提取特征等处理一门科学，是具有鲜明学科交叉性综合性技术。作为一门本科课程，数字图像处理要求学生在掌握图像采集、图像增强、图像变换、图像编码、图像恢复、图像分割、图像剖析与图像识别等有关图像处理基本概念、理论与方法基础上，具备一定编程实践技能，能够利用计算机编程实现图像信息各种处理等。本课程理论性与实践性均很强，但在多年教学实践中发现：①内容繁多，课时少，基本概念比较抽象，涵盖研究应用领域很广泛，涉及大量数学问题，数学公式推导较为繁琐，学生没有一个感性认识，从而接受起来比较困难，易失去学习兴趣；②学生学习完全依赖课堂，过度依赖课堂笔记，认为记好笔记就可高枕无忧，放弃了利用课外时间深入学习；③对于本科生来说，多数学生编程水平有限，数字图像处理实验内容较多、任务量又大、有难度较高，而实验时间紧张，又往往造成流于验证性实验，创新性开放性实验严重缺乏；④尤为重要是理论与实践脱节，所学不知何用是在学生中普遍存在一个问题。介于此，积极进行教学改革，帮助学生理解与掌握课程中原理与剖析方法，提高学生综合应用所学知识解决实际问题能力，尤为重要。 　　1 教学现状与拟解决问题 　　数字图像处理作为专业课，学时较少，而本课程承接前面课程概念多，新概念也较多。实际教学中教师与学生都不能将这一门课处理好，表现在：①对于教师而言，大篇幅大章节概念往往耗去大量教学时间，无法有放矢展开，不知不觉中填鸭式地向学生灌输了大量生涩概念。②对于学生而言，被动地学习着大量理论，缺少对概念理解与实践，甚至出现做了满满笔记，却不知所云。在这种传统教学模式中，教师将所有问题具体步骤都讲授给学生，学生是被动地依样画葫芦，没有机会去思考、剖析操作方法，而且操作中发生问题也不能及时反馈，以至于不能正确培养学生良好学生习惯，对学生素质提高也起不到积极作用[1]。这一教学模式受到了越来越多争议[2-4]，因此迫切要求改变。 　　2 驱动教学法特点 　　项目驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上，有别于传统教学新型教学方法。建构主义教学设计原理强调学生学习活动必须与任务或问题相结合，以剖析问题解决方法来驱动与维持学习者兴趣与动机。“项目驱动”教学法主要特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体、注重实践”，运用到数字图像处理教学过程中，就是应用数字图像处理技术实施一个完整项目并将整个教学内容有机贯穿到项目实施中，学生在项目研发过程中掌握所学知识，使学生明白所学知识“可以做什么”、“应该做什么”与“如何做什么”。因此，项目驱动教学法能更大地激发学生学习爱好与求知欲望，充分调动学生学习积极性与主动性，从而培养学生自主学习、剖析问题、解决问题能力与协作、创新、剖析精神。 　　3 驱动教学法实施程序 　　根据《数字图像处理》课程知识层次与内容体系，同时结合我们所承担科研项目，组织教学内容。《数字图像处理》大部分教学内容通过一个或几个项目为载体组织在一起。以“实施项目”方式引入有关概念与主题，展开教学内容，可将学生“被动学习”转换为“兴趣驱动”，从而提高教学效果。基本思路如下图1。 　　驱动教学法实施主要处理好这五件事：前提、关键、核心、途径、目标。 　　3.1 前提 　　选择合适项目。邀请教研室内具有相同授课经历老师组成讨论组，在授课年轻老师为主体，老教师为顾问，共同对《数字图像处理》整门课程及各教学单元进行教学目标剖析，紧扣基本概念、基本方法或基本过程有关知识内容，以此确定所学知识“主题”，并为这些主题寻找到相关案例。这些案例主要来源于历年来毕业设计，结题科研项目等。 　　3.2 关键 　　合理分解任务。以教师讨论组为媒介，把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块内容，按照认知规律细化为一个个容易掌握“任务”，通过这些小“任务”来体现总学习目标。 　　3.3 核心 　　提倡自主学习与协作学习。为了充分利用教学资源与时间，应在授课之前将项目内容、相关资料、重点难点以及要求发布在网络群里，由任课老师提出任务，并分配给事先划分成若干小组（5人左右一组为宜），然后学生以小组为单位剖析与发现任务中相关知识点及解决途径。若有疑问还可随时选择网络或面对面与教师进行沟通与交流。给出项目后不要急于讲解，而是引导学生充分利用课上与业余时间收集资料，通过小组内协助、自主及协同学习等方式实践动手解决问题。 　　3.4 途径 　　教师正确引导。教师必须将传统教授、灌输转变为组织、引导、交流与讨论。将教师主导作用与学生主体地位并显。 　　3.5 目标 　　评价学习效果。项目完成后，学生相互评价、自我评价与教师点评，以帮助学生进行归纳与总结。