《白鹭》教学设的计与评析.docVIP

第 PAGE 页 《白鹭》教学设计与评析 　　[教学内容]课程标准实验教科书(苏教版)《语文》第十二册第十六课。 　　[设计理念] 　　提倡孩子应学会这样“发现”：发现食物特点、发现现象背后本质、发现生活中美与心灵感动、发现大自然秘密、发现情趣，发现细节、发现学习快乐、发现人生目标、发现努力方向…… 　　[教学过程] 　　一、导入激趣 　　1　揭示课题，板书白鹭。 　　2　引导学生背诵关于白鹭诗(要求学生把诗韵、味诵读出来)。 　　3　在你心目中，感觉什么是诗呢?指名说说。 　　引导学生体会诗是精练，是美好，是我们国粹。要学会边读边想象(诗中要有画)。 　　4　导入：白鹭明明是水鸟，而大文豪郭沫若却说它是――(引：诗)是――(引：精巧诗)是――(引：韵味无穷诗)白鹭到底是什么样子呢?这节课我们将一起欣赏郭沫若先生这篇散文，用心走近白鹭，感受白鹭! 　　二、赏读第一至第五自然段，感悟白鹭“精巧美” 　　1　直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见鸟，在郭沫若先生眼里，它却是一首――“精巧诗”。(板书：精巧诗) 　　2　布置自由朗读课文1～5自然段，体会白鹭诗一般“精巧美”。 　　为什么说白鹭是一首精巧诗呢?打开课本，读读1～5小节，边读边想边画――从哪些地方可以看出白鹭精巧? 　　3　集体交流，引导感悟。相机使用多媒体展示白鹭外形图与对比图。 　　第三自然段是对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特小巧美与寻常美。(引导学生在对比中感受白鹭美，小巧、玲珑、柔与、平常；伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽白鹭。) 　　第五自然段是具体描写，白鹭色配含、身段大小真是天工巧夺!(引导学生观察白鹭近景图，说出白鹭外形，读中体会白鹭形体一切称很适合：像诗一样精巧、优美。) 　　郭沫若老先生对白鹭描写是借鉴了宋玉《登徒子好色赋》写法。出示一段话；东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤，眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝，嫣然一笑．惑阳城，迷下蔡。 　　4　过渡。白鹭真是一首“精巧诗”啊!古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6～9，自然段，也许大家能从《白鹭》这首诗中找到优美，富有诗意画面! 　　三、赏读第六至第九自然段．感悟白鹭“韵味美” 　　古人云，诗中有画，画中有诗。白鹭既是一首诗，那它是否也有属于自己独特画呢?今天，就让我们再来欣赏白鹭这首精巧诗给我们带来优美画卷。 　　1　仔细听老师朗读6～8自然段，想一想：你看到了几幅优美画面? 　　(板书：钓鱼?t望低飞) 　　2让我们以4人为一小组来学习，选择其中1幅画细细欣赏，欣赏时候，你可以把你认为值得品味词语、句子画出来，读给同学听；也可以边欣赏边想象把自己感受说给同学听。 　　3　学习6～8自然段(讨论交流，三幅画面可交叉出现) 　　(1)清水田里，静静钓鱼(“钓鱼”“图画”――静) 　　 赏析“钓鱼”，清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在钓鱼先生了。(媒体映示：清水田里静静钓鱼)你能读一谈读吗? 　　这幅画背景是什么?画中主人公是谁? 　　让我们一起来欣赏清水绿田中白鹭钓鱼图吧!齐读第六自然段。 　　(2)小树绝顶，悠然?t望(“悠然”“?t望”――悠) 　　赏析“?t望”：白鹭孤独地站立在小树最高处，就是小树绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，你能把它读好吗? 　　“人们说它是在?t望，可它真是在?t望吗?”如果不是在?t望，它可能在(　)；如果它真是在?t望，它站立在小树绝顶，或许它望见了(　)或许它望见了(　)…… 　　这一自然段最后虽然是问号，你读时候，如果把它想象成什么标点，味道就出来了。 　　请男孩闭上眼睛，听着女孩朗读，展开想象。晴天早晨，小树绝顶，白鹭悠然?t望!看到了吗?(男女生交换朗读) 　　引导学生剖析，分组讨论：白鹭真是在?t望吗?让学生充分说说自己观点。 　　(这里教师可适当讲些当时作者写作背景：本文作于抗日救亡时期，由于国民党反动派监视、干扰。作者只能写一些即兴短章。然而，歌赞白鹭洁白无瑕，不正是对一切丑恶、污秽揭露与批判吗?) 　　(3)黄昏空中，低低飞翔(“低飞”“乐事”――颜色美、动态美) 　　赏析“低飞”：在落霞满天黄昏。白鹭正低低地来回飞旋着，是那公悠闲，那么自在。这分明是一幅舒展、飘逸白鹭归巢图，悠闲你见到悠闲白鹭。定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗? 　　(4)欣赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样感觉?(宁静、优美)想对白鹭说什么?(板书：韵味无穷)提议大家将这三幅图连起来读一读，好吗? 　　(5)看，老师这儿还有一首写白鹭诗，谁来读一读?(媒体出示) 　　白鹭／寻常／铸