《画杨桃》教学设计详解.docVIP

第 PAGE 页 《画杨桃》教学设计 　　第一课时 　　 　　一、以唱引读，激起兴趣 　　1.会唱歌吗？你知道有哪些唱歌形式？ 　　（板书：齐唱――独唱――轮唱――合唱――伴唱――快唱） 　　用抢答形式了解唱歌形式： 　　请听题： 　　以下六种唱法分别是什么唱？ 　　①大家一齐开始，速度一致，一齐结束。 　　②一个人放开声音唱。 　　③分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。 　　④一个人唱得比较响，其他人声音放得比较轻。 　　⑤有些地方大家一齐唱，有些地方部分人唱。 　　⑥唱速度很快很快。 　　2.其实读书也一样，也可以有不同读。（板书：读。） 　　（板书：画杨桃。） 　　3.用实物或图片介绍杨桃。 　　设计意图：朗读不仅仅是理解课文一种手段，各种不同方式朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。 　　二、初读课文，感知内容 　　1.养成给自然段画序号习惯。请给课文每小节画上序号。 　　2.主伴读全文。（几位朗读能力棒学生为“主”，其他同学为“伴”。） 　　3.课文中有几个词特别难读难记，你们认为是哪几个呢？ 　　①辨析生字： 　　叮嘱（右下易错） 　　教诲（辨认“诲”与“悔”音与形） 　　②学习生词：审视、严肃、半晌、与颜悦色。 　　③多音字：教我画画、倒不如、角度、相似。 　　设计意图：开始接触课文，把朗读实践好机会留给学生，不以教师范读来替代。同时结合学习生字词，这是一种具有实效性安排。 　　三、速读比赛（贯口读） 　　1.试讲：课文讲一件什么事？（画杨桃，我实事求是画，画成了“五角星”，同学们嘲笑我，老师教育了我们。） 　　2.画杨桃是哪一部分？（“有一次学校上图画课……自己觉得画得很准确。”）比赛快读（贯口读）。 　　3.这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画态度。（板书：我画――认认真真，老老实实。） 　　设计意图：“贯口”，是表演一种艺术技巧，是演员以很快速度歌唱、背诵唱词或连续叙述许多事情，一般在不换气或不明显换气情况下进行。朗读要训练学生口齿伶俐清晰，贯口读是一种好形式，而且极具竞技性。 　　四、演读课文，引起思考 　　过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲教诲――认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去时候，发生了怎样事情呢？（有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。） 　　1.分配角色，演读课文。指名一朗读较好同学作“我”读课文介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中台词与各种笑。注意文中规定动作神态都要表现出来。 　　2.角色交换再演读。教师作“我”，一学生做老师，其他学生可以选课文提供台词，更可以自己创作相应台词。 　　设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”好形式，又是潜移默化理解词句意思好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象表现有了真切感受。 　　五、课内作业 　　1.选词填空：严肃、严格，教诲、教育。 　　2.积少成多：写带有“看”、“想”意思词语。 　　第二课时 　　一、语态想像（填空读） 　　1.引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说，如，“杨桃是这个样子吗？”到底是谁问？请说理由。（从后面老师话语可以看出，老师是不会这样问，肯定是学生问，而且是无疑而问，带有嘲笑味道。） 　　2.区分角色。后面这些对话又是谁说呢？（在对话后面注明角色。） 　　3.语态想像。这篇课文对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人动作神态，但是，我们可以想像出当时情景，说话人是怎样动作神态。请继续在话语后面注明神态动作词语。例： 　　“杨桃是这个样子吗？”（有个学生怪声怪气地问。） 　　“倒不如说是五角星吧？”（有个学生取笑说。） 　　4.领悟写法。写人物对话有多种方法，省略说话对象与说话时动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列形式来区分。 　　设计意图：省略说话对象与说话时动作神态，是本文写法上一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思需要，一方面也是训练学生多元想像，同时为学习写人物对话打一个基础。 　　二、主旨领会（背诵读） 　　在议论杨桃画得像不像过程中，老师神情态度值得我们注意。 　　1.重点解读“严肃”、“半晌”：想像一下，老师为什么神情严肃？在这“半晌”沉默时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意嘲笑别人孩子不满；要想办法教育孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……） 　　2.理解老师说那段话。老师神情有了怎样变化？这段话中你觉得最重要是哪句话？（“我们应该相信自己眼睛，看到是什么样就画成什么样。”） 　　板书：老师教