《画山绣水》教学的三重境界精选.docVIP

第 PAGE 页 《画山绣水》教学三重境界 　　一篇文章缘何能够入选课本？一篇课文如何解读才能让学生喜欢？《画山绣水》是杨朔一篇美文，笔者认为教学达到如下三重境界，自然就回答了这两个问题。 　　一、山是山，水是水 　　课文以对“桂林山水甲天下”评价入手，因此，解读《画山绣水》，不妨就从山水开始，毕竟，“画”与“绣”，本身就是对山水描写一种意境。 　　从山水开始，意味着要带着学生领略文中所描述山水，于是笔者着力解决第一个问题就是：如何让学生眼中桂林山水形象起来？具体做法是选其中几处美景：江上竹筏静坐老渔翁；鱼鹰捕鱼；父子岩；寡妇桥；望夫石……借助视频或者flash等教学手段，务必让山水画面在学生思维中生动形象起来。 　　这是一个教学手段运用过程，更是一个让课文中山水在学生思维中形成生动表象过程。本文学习有一个重要基础，就是学生对文中山水理解不能局限于课文中文字描述，然后通过自己想象去构建。尽管我们认为想象是必要，但直观基础上形成表象更具意义，因为其可为下面教学提供铺垫。 　　在这段教学过程中，笔者特地舍去了文中对山水故事性描述（这是下一步教学重点），而是强调山水表象构建，主要有两个考虑：一是本文原本就是基于山水描述，若舍山水而强调故事与人文意义，某种意义上类似于空中楼阁构建，只具应试意义而不具建构意义；二是文题为《画山绣水》，本身就有强调山水因素，因此必须重现本文山水属性。 　　二、山非山，水非水 　　上述努力，是纯粹基于山水形象建构，是为了让学生认识到山就是那山，水就是那水。但显然这又不是最终教学目，而应当是基础。因为只有学生心中山水形象起来时，赋予在这些山水上意义才会成为真正意义。由此构建出来教学意境是：在山是山水是水基础上，进一步让学生认识到山非山水非水。 　　有了这样解读，学生会发现原来山水在文中只是人思想一种载体。古代中国人民总是对生活充满着希望，这种希望在生活中得不到满足时，便寄情于山水，但这种寄情并不如诗人那般诗情画意，更多是用最普通故事来表达心中美好愿景。这是一种属于普通人民文化，当然也代表着社会最底层人民生活希望。 　　读懂了这些，山水在学生心中就不再只是山水，而是有着文化意义山水了。正如同这个教学环节结束之后，有学生作出了这样发言：老师，现在回过头来看《画山绣水》这篇课文，我发现其实不管作者写文章时是什么心情，我们似乎都能从中认识到，大自然山水对于普通百姓来说，其实就是在描写未来……还有调皮点学生说，原来这就是你教我们作文时强调“寓情于物”啊！ 　　三、山水仍是山水 　　佛家参悟时最高境界是“山还是山，水还是水”，本课教学可有这样可能？ 　　这其实就有点类似于返璞归真，解读本文，需要关注课文最后一段描述，作者说“就让这极美江山，永久刻下千百年来我们人民艰难苦恨生活记录吧”，其实在笔者看来，倒不一定需要跟学生解读桂林山水故事背后凄惨一面，毕竟这不是生活全部。无论什么社会，底层人民生活总是苦忧相伴，认识到这一点，即使面对生活中苦，也不要将其视作无法攀越障碍。 　　因此，山仍是山，水仍是水，普通人生活若能以山水为喻，自然能够面对一切风雨。初中语文教学若抵达这样境界，或可在学生面前打开一幅更为美丽画卷。 　　[作者通联：江苏如皋市磨头镇初中] 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、理想的路总是为有信心的人预备着。 2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰 3、人生就像爬坡，要一步一步来。——丁玲 4、沉浸于现实的忙碌之中，没有时间和精力思念过去，成功也就不会太远了。——雷音 5、在别人藐视的事中获得成功，是一件了不起的事，因为它证明不但战胜了自己，也战胜了别人。——蒙特兰 6、学会以最简单的方式生活，不要让复杂的思想破坏生活的甜美。——弥尔顿 7、成功者与失败者之间的区别，常在于成功者能由错误中获益，并以不同的方式再尝试。——爱默生 8、拼命去争取成功，但不要期望一定会成功。——法拉第 9、成功源于不懈的努力。 10、人生的意义就在于人的自我完善。——高尔基