《科利亚的木匣》（（第一课时）教学实录.docVIP

第 PAGE 页 《科利亚木匣》（第一课时）教学实录 　　【教学目标】 　　1.借助读图、语境，识记、理解“匣”字音、形、义;通过自主读文，画出难理解句子。学习伙伴互考互助，基本能读通课文。 　　2.通过质疑、解疑，唤起学生阅读期待，初步把握故事内容。 　　3.精读科利亚埋木匣句子，体会文中人物个性，并尝试运用文本语言，展开合理想象，写写“妈妈埋木箱”过程。 　　4.小组合作评议小练笔，在合作中学会欣赏别人优点。 　　【教学理念】 　　本课体现了课堂作业“随堂化”，把传统、单一书写作业逐渐引向实践体验综合性学习，使识字、书写、评价、体验、运用相融合。通过这些学习活动，教师引导学生学习，“以练代讲”，真正提高了学生语用能力。以随堂练习形式，代替传统课文讲读，以课堂作业“随堂化”引发学生真实课堂学习实践，实现学生学习方式变革，实现语文课堂“翻转”。 　　【教学过程】 　　一、看图“识物”，正音识形 　　师：今天张老师要带大家一起去认识一位前苏联小朋友，我们一起写他名字，（板书：科利亚）与他打声招呼吧！ 　　生：科利亚，你好！ 　　生：Hello！科利亚。 　　师：今天，他给我们带来了一个东西，你知道是什么吗？（课件出示主题图） 　　生：一个木匣。 　　生：可能里面装满了金银财宝。 　　师：看来，你很期待读这个故事。张老师告诉大家，像这样木头做小盒子就叫作木匣。（板书“木匣”并注音） 　　（生当小老师教读“匣”字） 　　师：用木头做小盒子叫作木匣，用铁做小盒子叫作―― 　　生：铁匣。 　　师：要是里面装是饼干与玩具呢？ 　　生：饼干匣、玩具匣。 　　师：有个小朋友特别爱说话，他嘴就像一个匣子，你猜猜看，这个匣子里装得是什么？ 　　生：话。 　　师：我们把这个匣子叫话匣。 　　【教学意图：“匣”是形声字，形旁为“匚”，声旁为“甲”，受先前所学“甲”干扰，“匣”也极易被读成“jiǎ”，所以在认读该字时需要反复认读以强化正确读音。“匣”是一个含有独立意义单位字，它在生活语言运用中是活跃而有规律。例如可以以匣子质地是什么而构词为“什么匣”，还可以以里面装是什么而构词为“什么匣”，而“话匣”是匣子比喻运用。通过对话，一方面教师继续在具体语用环境中强化“匣”字正确读音，一方面教师从两个层面引导学生发现“匣”字构词规律，使学生尽可能多地积累词语。在“识物”中学“语”，这才是真正语文。】 　　二、读题质疑，自主解疑 　　师：读着课题，看着插图，你最想知道什么？ 　　生：木匣里面有什么？ 　　（师板书：有什么？） 　　生：科利亚为什么要埋木匣？ 　　（师板书：为什么？） 　　生：科利亚与木匣之间发生了什么事？ 　　（师板书：什么事？） 　　师：这节课我们就来解决这三个问题。 　　【教学意图：本文是一个故事，按照文体特点来看，属于叙事文。木匣是本文叙事线索，由读题而思考小匣子里装是什么，这是学生在自然状态阅读时特别想要弄明白问题，也是学生阅读首要“视点”，“为什么埋木匣”是故事背景，“围绕木匣做了什么事”是故事发展线索。读题读图，学生质疑，教师梳理出三个问题是对文本特点正确把握。】 　　师：第一次学习这么长课文，你觉得要做哪些事情？ 　　生：标出自然段，难读句子多读几遍。 　　师：好习惯，老师要求跟你说得差不多。 　　（师课件出示独立学习要求： 　　1.带着问题自由朗读课 　　文，借助拼音把生字读准，把长句子读通; 　　2.读完后，标出自然段序号; 　　3.画出你觉得难读句子，练读两遍。） 　　（生自主学习5分钟） 　　师：将你画出句子考考同桌。同桌读时候认真倾听，要是他不会读了，你可以教教他;要是他读得特别好，你可以向他学一学。 　　（同桌互相练读，师巡视并指导。） 　　师：通过考察请举手，请一组小朋友来交流。 　　生：我考察是第三自然段。“科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？因为德国法西斯快打到他们村子了。科利亚与妈妈、奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。家里东西不能都带走。” 　　师：小老师，你为什么考察这一自然段？ 　　生：因为这段有生字，“喀山城”有些难读。 　　师：小老师做得有板有眼，你带大家读一读。（生齐读）还有同学也考察这一自然段吗？（一生再读句子，“法西斯”一词读得不流利。） 　　（小老师评价：感情很丰富，但是打了一个“疙瘩”。） 　　师：我觉得可能是他对这个词（板书：法西斯）不理解吧！ 　　（生点头） 　　师：碰到不理解词该怎么办？ 　　生：联系上下文。 　　师：好办法！课文第五自然段也讲到了法西斯，快速读一读，你觉得法西斯是怎样人？ 　　生：侵略过其他国家人。 　　生：就像日本人一样。 　　师：还有哪两个词告诉我们法西