《百分数的意义和写法》教学实与思考.docVIP

第 PAGE 页 《百分数意义与写法》教学实践与思考 　　百分数广泛应用于日常生活中，例如百分数可以用于对生活事物描述、剖析、比较。但是小学生对百分数认识还处于模糊阶段，他们对百分数意义、写法及应用还比较陌生。因此，教师应充分利用学生旧知与生活经验，将经验上升到理论高度，让学生充分感知百分数意义。 　　一、课前思考 　　虽然百分数应用非常广泛，学生在日常生活中也有接触，但是学生对于百分数意义与写法还处于模糊阶段。《百分数意义与写法》是人教版六年级上册重要知识，该内容学习是建立在小数以及分数意义基础之上展开。广义上来说，百分数与分数同属一个含义，但既然将两个内容分开学习，则必然有其特定意义，因此，教师要让学生体会到百分数优越性，感受到百分数应用优势。 　　另外，在教学中除了要让学生理解百分数性质，还要建立百分数与分数联系，帮助学生构建知识间内在联系，让学生通过体验百分数与分数转化过程来厘清两者联系，并通过认识百分率与比率关系来真正理解百分数含义。对于课堂教学开展，则需要紧密联系实际，从问题入手，在解决问题中帮助学生建立思维层面认识，深入理解，强化概念。 　　二、教学过程 　　（一）情境呈现，引出概念 　　数学源于生活，又服务于生活。在教学过程中教师可以创设生活情境让学生充分感知百分数。例如，在一次投篮练习中，姚明等三名队员投篮结果如下（如表1）： 　　然后让学生思考在投篮练习中哪位运动员投得更准，并说出比较方法。学生大都会根据已学过知识提出比较方法，例如根据分数知识，提出“投中次数一致情形下比较投篮次数”；根据平均数知识，提出“投篮次数一样情形下，比较投中个数”。此时，教师引导学生说出每位运动员投中次数为投篮次数几分之几，即投中比率（如表2），让学生体会比较这三个分数大小也可以判断投篮准确性。这时，为方便比较，教师引导学生将异分母分数转化为同分母分数，从而为学生初步感知百分数意义做铺垫，最后引出百分数形式：64%、65%、60%，并告之学生这样数就叫做百分数，它表示一个数是另一个数百分之几。通过实际例子引出百分数，促使学生对百分数含义有了初步认识与了解。 　　（二）对比异同，理解概念 　　学生虽然掌握了百分数定义，但还不足以理解百分数概念，教师还要让学生充分感受到百分数在运用上优越性。投影出示信息：某校四年级午托人数占总人数[150]，三年级占总人数[140]，二年级占总人数[120]，一年级占总人数[110]。针对上述信息，教师首先引导学生将其转换为对应百分数，即某校四年级午托人数为2%，三年级午托人数为2.5%，二年级午托人数为5%，一年级午托人数为10%，然后让学生体会两种不同形式表述。通过直观展示，学生会发现分数表达方式写法繁琐，不利于对比；而运用百分数则简洁明了，对比方便。最后要求学生列举出上述百分数所代表具体含义，例如“四年级午托人数为2%”表示“四年级午托人数占总人数2%”等。通过运用具体情境对比，学生可以直观地感受到百分数应用上优越性，理解百分数与分数之间联系，进而真正理解百分数含义。 　　（三）实际应用，强化概念 　　百分数与生活应用联系密切，教学时教师有必要设计一些问题练习，让学生通过习题训练来强化百分数概念认识。例如，在足球比赛中，勇敢者队获得了一次罚点球机会，小刚、小瑞与小童都希望自己主罚点球。小刚说“我曾经罚进了17个点球”，小瑞说“我曾经罚进了8个点球”，小童说“我曾经罚进了20个点球”。如果你是主教练，你会安排谁来主罚点球？ 　　有学生认为“因为小童罚进点球最多，应该派他去”；也有学生认为“虽然小童罚进点球最多，但命中率不一定是最高”。此时，细心学生发现题目中缺少了一个重要条件：三人各罚了多少次点球。此时教师再将题目进行完善（课件出示：小刚罚了20次?c球，小瑞罚了10次点球，小童罚了26次点球）。补充题目后学生运用百分率知识将题目信息进行转化：小刚罚球命中率为85%，小瑞罚球命中率为80%，小童罚球命中率为77%。在将数据转化为百分数后学生很快就可以确定选派谁去罚点球了。这样教学，通过解决实际问题形式进一步强化了学生百分数概念。 　　三、教学思考 　　（一）生活引入，初步感知 　　生活素材巧妙运用可以激活学生已有知识经验。百分数在生活中运用是非常广泛，尤其是百分数比率运用。在教学中教师设计了学生较为熟悉投篮情境，剖析哪位运动员投得更准则激活了学生已有知识储备。通过适当地引导，借助比率建立了分数与百分数之间联系，让学生初步感知百分数，最终引出了百分数概念。 　　（二）对比剖析，促进理解 　　通过对生活中百分数解读，学生对百分数含义有了一定认识，但是理解百分数则需要通过对比剖析百分数与分数异同来展开。课例中则引入具体问题，通过将信息中分数转化为百分数，使学生充分认识到