《牛津初中英语》听力教学的现状分析及实践探索汇编.docVIP

第 PAGE 页 《牛津初中英语》听力教学现状剖析及实践剖析 　　一、引言 　　每位英语教师在课堂上大量教学活动，其过程与效果都与听力教学密切相关，因为教师课堂教学指令语、课文录音、学生听教师提问与讲解、教师对学生回答英语反馈等，都是课堂上进行听力教学活动有机组成部分。尽管听力教学最常见，似乎问题不多，但是“放录音+核对答案”这种简单呆板听力教学步骤严重影响了听力课堂有效性以及学生发展。本文剖析了当前英语课堂听力教学中存在现状问题并在此基础上剖析了英语听力教学一些尝试与实践。 　　二、现状剖析 　　在实际英语课堂教学中，几乎固定听力教学步骤是：先教听力材料中出现生词，然后放录音，最后核对练习答案。而实际情况是学生对学习听力普遍感到焦虑与担忧，他们常常反映听力材料语速过快，语音含糊不清，经常感到神经过度紧张，一旦遇到听不懂单词、词组或句子就“卡壳”，难以专心致志地继续听下去，最后影响了对整个听力内容理解。 　　三、实践剖析 　　在英语课堂听力教学过程中，笔者采用了当前大力提倡三段听力教学模式：听前（pre-listening）、听时（while-listening）、听后（post-listening）对听力材料进行处理。 　　（一）听前阶段 　　听前阶段是热身准备活动，目是激活学生背景知识与已有生活经历，激发学生听兴趣，让学生明确听力任务以及明白要干什么，这是听力活动第一步。《牛津初中英语》所有听力部分都配有海报或图片，上面含有大量与听力材料有关信息，教师应引导学生充分运用这些图片或海报，从中捕捉信息，熟悉本课时话题内容。 　　1.提示关键性词语，解决生词障碍 　　教材中有些生词对听力内容理解至关重要，而学生又不能通过听来理解，如果教师只是按照教材模式放两到三遍听力录音，大多数学生依然不能完成教材设计听力任务。这时，教师最好能在听之前为学生扫除这些障碍。 　　2.组织Free talk，激活背景知识 　　学习不是信息简单积累，而是学习者通过新旧知识经验之间相互作用从而建立联系过程。如果没有与新知识相关背景知识，学生很难进行有意义学习。在教学实践过程中，笔者经常以Free talk形式引入话题，从而有效地激活学生头脑中已有相关背景知识。 　　3.预测听力内容，增强学生自信心 　　听前预测能使学生对即将要听材料内容有一个初步了解，有助于学生提前进入听力材料情景，缓解学生紧张情绪，增强学生理解听力材料自信心。 　　（二）听时阶段 　　营造轻松愉快课堂氛围，心理学研究表明，当一个人情绪处于焦虑或紧张状态时，就很容易产生恐惧心理，可见，学生在听录音材料时情感因素与听力理解有效程度有着直接关系。在听前阶段，教师已经采用多种方式来激发学生听兴趣与欲望，在听时阶段，教师要对学生多鼓励，少指责，要善于帮助学生调整心态，树立信心。 　　（三）听后阶段 　　在听力教学中，教师需要让听前、听时与听后三个阶段成为前后呼应一个整体，听后阶段是听力训练巩固阶段。听后设计具体任务与练习，指导学生不仅理解内容含义，而且理解语言意义。听、说、读、写技能结合可以被看作是是输入与输出、理解与运用为一体综合语言运用技能。 　　1.听说结合 　　听力技能是具有交际性语言技能，在这一过程中，教师必须注意听说结合，以说促听，以听带说，做到说中练听，听后练说，听说结合。 　　（1）对话表演 　　对话表演不是朗读对话，而是需要学生有效利用课本资源并脱离课本进行面对面交流，同时加上动作、表情等，在运用目标语言基础上增加语言交际性与趣味性。一方面，教师可以利用课本中听力资源鼓励学生编写对话，口头巩固听力内容。另一方面，在每一单元Integrated skillsPart B Speak up部分就是一个对话表演，要求学生运用听力材料并结合实际编写对话，真正做到学以致用。 　　（2）小组讨论或报告 　　小组讨论或报告是对课本内容归纳、剖析、概括以及总结，有助于学生对听力内容理解与巩固。可鼓励学生小组讨论并形成Starlight Town过去与现在两个简短报告，以锻炼学生语言概括及运用能力。 　　2.听读结合 　　读是英语学习中重要输入过程，也是积累语言知识过程。《牛津初中英语》中听力材料是不可多得朗读训练资源，这些材料语言丰富、地道，且非常贴近学生生活，所以教师应通过朗读训练逐步培养学生良好语感，促进学生语言表达正确性与流畅性。 　　3.听写结合 　　听是输入过程，写是输出过程。通过写可以有效地反馈听内容或效果，有助于学生深入理解与记忆语言材料，巩固已学语言知识以及提高语言运用能力。在听力教学中教师可以尝试与写作结合，充分利用听力资源进行听写整合教学。 　　四、结束语 　　当前国内外英语教学界共识是把听力作为英语交际能力中不可