《爱因斯坦和小女孩》(的第一课时)教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《爱因斯坦与小女孩》(第一课时)教学设计 　　一、 扣题导入,读题审题相结合 　　 　　1.出示爱因斯坦像,同学们,你知道这位老人是谁吗?谁能说说对他了解?(学生交流,教师相机介绍) 　　2.伸出手与老师一起书写这位科学巨人名字。(板书:爱因斯坦)看看课题,课文只是写爱因斯坦吗?(板书:与小女孩) 　　3.从文题看,你认为文章应写哪一方面内容?读了文题,你想知道什么? 　　【设计意图】从形象入手,打开思维空间,感知爱因斯坦这位伟大科学家,激发孩子对科学巨人敬仰之情;本文并非写爱因斯坦伟大科学成就,而是从与小女孩偶然相遇、相处生活片段,表现其潜心科学,关爱孩子,童心未泯,平凡中伟大。研读课题,从“写”角度把解题与作文审题有机结合起来,从研读课题启开阅读门路,引导孩子自主进入文本,剖析文章内容,揣摩题文关系。 　　二、 读通课文,自学生字新词 　　1.自主阅读,自学生字新词。 　　2.出示词语,轻声自念。 　　蓄着裹在踱步纳闷 　　一撮趿拉两手一摊温柔 　　蓬乱穿戴肩膀一耸鬼脸 　　3. 朗读词语,体悟词感。 　　【设计意图】“寓识于读”,在整体感知课文过程中,认读生字,识记字形,提升识字能力;透过一个个词语窗口,一串串词组画面 ,放飞想象,激活思维,培养词感。 　　三、 句子练读,体悟文章情感脉动 　　1.让学生画出课文中最喜爱语句或难以理解句子,自读自悟。 　　2.展示朗读、质疑解惑。 　　▲ 老人蓄着一撮短而硬小胡子,一双棕褐色眼睛深陷在眼窝里,长着一头蓬乱灰白头发。 　　观察画像。导读:短短三十八个字,勾勒出形象逼真,个性独特老人外貌,试试,你能读出这样情态来吗? 　　▲ 女孩望着老人,只见他穿衣服又肥又长,整个人就像裹在一张大被单里,脚下趿拉着一双卧室里穿拖鞋。“嘿!这个人简直就是从我童话故事书里走出来。” 　　导读:女孩为什么以为“这个人是从我童话故事书里走出来”?(提示关注“只见……整个……脚下”衣着描述。) 　　老师范读:“……嘿!这个人简直……”(提示:体悟女孩在现实世界遇到“童话人物”时惊讶之情。)学生齐读。 　　▲ 女孩直纳闷:这个连衣服也穿不整齐人,怎么能是“最伟大人”呢? 　　讨论:“纳闷”是什么意思?女孩为什么“纳闷”?(提示:反问句作用,读出纳闷情态,强调“最伟大人”。) 　　▲ 他仍是衣衫不整,仍是一面踱步一面埋头沉思。 　　他一边埋头走路,一边像是在思考着什么。 　　男生读一句;女生读第二句。 　　讨论:第一句中两个“仍是”是什么意思?(提示:将课文前后联系起来思考。) 　　两句中“一面……一面……”“一边……一边……”以及“埋头沉思”“埋头走路”,可看出爱因斯坦在干什么?(体悟爱因斯坦沉浸在科学世界痴迷情态。) 　　▲ 听了这话,爱因斯坦那深陷眼窝里突然放射出温柔目光,他低头看了看自己装束,两手一摊,肩膀一耸,冲小姑娘做了个鬼脸:“你说得对,我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿,但愿你肯教我。” 　　导读:多音字“冲”读音及解释有:chōn,① 用液体浇,② 向上钻,③ 快速向前闯等;chòn,① 对着,向,② 猛烈,③ 凭、根据。请根据上下文选择正确读音及义项。 　　提示:这里又一次写到“深陷眼窝”,仔细阅读句子,从人物神态、动作、语言中你感受爱因斯坦是一位怎样老人。 　　生交流感受,再次练读。 　　【设计意图】句子是文章情感流淌血脉,纵横组合,有主有从,遍布文章始末;“扣读”相关句子,激活词语生命活力,能让学生透过具体语句读悟,自然地感受到文章情感脉搏跳动。 　　四、 回读全文,理清通篇脉络层次 　　1.默读课文,划出表示时间顺序句子,读读想想,交流自己发现。 　　2.出示: 　　▲ 1940年一个下午,一个12岁小姑娘边走边玩,一下撞上了迎面而来一位老人。 　　▲ 第二天,女孩又遇上了那老人。 　　▲ 第三天下午,爱因斯坦在路边等待放学回家小姑娘。 　　▲ 从此,小姑娘每天放学回家,都要到爱因斯坦工作室坐坐。 　　(1) 文章写作顺序暗含其中,(板书:顺序)请按时间顺序给课文分段。 　　(2) 爱因斯坦与小女孩每次相遇方式不同,从“撞”到“遇”,再到“等”,最后是“每天都去”。(板书:相撞、相遇、相邀、相处)课文一步步深入,女孩一步步走近爱因斯坦,短短时间,爱因斯坦与小女孩从陌生到熟悉。 　　3.参照板书,用一句话概括课文主要内容。 　　【设计意图】指导孩子阅读课文,既要把孩子引进文本,从具体语言文字中感悟内容,体悟情感,还要教会孩子“站起来”,通览全文,整体感知,理清思路,把握文章脉络层次。这也是读中学写有效训练。 　　五、 问题研讨,拓展阅读剖析视野 　　1.爱因斯坦有一句名言:提出