《能量的控制》教学课例与点评（第一课时）精编.docVIP

第 PAGE 页 《能量控制》教学课例与点评（第一课时） 　　教材剖析：《能量控制》是冀人版小学《科学》六年级（上册）《无处不在能量》单元中最后一课。在前面充分了解了各种形式能量、能量之间相互转化基础上，本课对能量控制展开剖析。 　　教学重点：指导学生剖析常见能量控制装置是怎样工作。 　　教学难点：能量控制装置结构与工作原理。 　　教学准备：（1）录像片段：①百叶窗开合――光线强弱变化；②炉灶开关――开关、火焰大小变化；③水龙头――流水、停止流水、水流大小变化；④变速自行车――变速器调节变动齿轮，自行车行驶快慢变化 　　（2）材料：①输液器；②可以控制小灯泡亮度电路装置（电池、导线、小灯泡、铅笔芯）；③能够调节风速迷你电风扇；④机械小动物；⑤温控灯电路简易装置（蜡烛、火柴） 　　课前交流布置： 　　教师：同学们，谁能列举一些能消耗能量物品？ 　　现在以小组为单位，小组内每个成员尽可能多说出“控制能量消耗”物品。 　　（让学生尽可能多说出能够起到控制作用物品） 　　教师安排学生在课前寻找身边能够起到控制作用物品，并且尽量能够实际操作，看看它们怎样起到控制作用。 　　点评：学生只有有了充分感性认识，才能够更好地接受新知与提出问题。课前交流即让学生们重温了学过内容，又让大家对学习新知识点有了一定期待。利用头脑风暴思考方式更注重了创新性，比如学生能够提出暖壶盖等起控制作用物品。学生在课前亲历活动，激发了他们极大好奇心与剖析积极性。 　　小学阶段培养学生对科学剖析兴趣是第一位。学生对科学课良好兴趣与积极情感是学生持续发展动力，小学阶段科学课学习效果在一定程度上会影响学生在初高中学习态度。 　　教学活动： 　　一、情景导入 　　教师：请同学们仔细观察，下面片断中发生了哪些变化？这些变化是怎样引发？ 　　（播放录像：百叶窗开合――光线强弱；炉灶开关――开关、火焰大小变化；水龙头――流水、停止流水；变速自行车――变速器调节变动齿轮，自行车行驶快慢变化） 　　教师：让我们来说一说，片断中发生了哪些变化？这些变化是怎样引发？。 　　生1：拉开百叶窗，光线变亮了，拉上百叶窗，光线变暗了，因为拉开时光没有被挡住，拉上时光被挡住了。 　　生2：拉上百叶窗，阳光被遮住了，拉开时，阳光又照了进来，是由于百叶窗引起。 　　生3：炉灶火苗原来很大，后来变小了，因为关了开关。 　　生4：火焰从大到小是由开关气阀引起。 　　生5：水龙头从没有水到有水流出来再到没有水，是由水龙头开关引起。 　　生6：水龙头里水在向右拧开水龙头时流出来，向左关闭水龙头水就不流了，是由于水龙头左右旋转引起。 　　教师：水龙头能旋转吗？再想想，是什么旋转？ 　　生：上面“棍”。 　　生：把手。 　　教师：同学们补充很好。 　　生7：变速车由快变慢，或由慢变快是由于变速器装置调换引起。 　　教师：百叶窗、炉灶开关、水龙头、自行车变速器在变化中都对能量起了重要控制作用，百叶窗控制了光能，炉灶阀门控制了热能，水龙头控制了水能，自行车变速器控制了动能，我们可以统称它们为能量控制装置。这些装置使能量得到了更合理使用。（板书：能量控制） 　　点评：建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识过程。在学习过程中，学生不是被动地接收信息，而是以原有知识经验为基础，主动地建构知识系统。学生已经对能量形式、能量利用有了认知基础，再从生活出发，通过这种视觉效应观察手段，让他们清楚地认识到能量发生了变化，是由于某种装置引起，教师适时地引入能量控制一词，学生们就能够很容易理解，建立概念。 　　二、走入生活，发现装置 　　教师：那么像这样能量控制装置在生活中还有哪些？请大家先想一想，然后小组成员间说一说，并记录在表格中。 　　（教师巡视） 　　片段一 　　组员：老师，电风扇是不是能量控制装置？ 　　教师：能量控制装置，首先要有能量，而且这个装置能够控制它。电风扇本身具有能量吗？ 　　组员：没有，它是通过利用电能才能够转。 　　教师：对，电风扇在使用电能时又是怎样控制呢？ 　　组员：通过开关。我知道了，电风扇开关是控制能量装置。 　　片段二 　　组员1：电梯属于能量控制装置吗？ 　　组员2：属于。 　　组员2：电梯控制是什么能量呢？ 　　组员1、组员3：电能。 　　组员4：磁能。 　　组员1：老师，电梯控制是什么能量呀？ 　　教师：电梯运行要靠电能。 　　组员3：有电能，电梯开关控制了电能。 　　组员4：商场中电梯也有走得快、走得慢时候呀！（学生联系了自己体验，也许有电梯质量问题） 　　教师：商场中电梯运行快慢与什么有关呀？ 　　组员1：是电梯，它控制了机械能。 　　组员3：可是，人不