《病理学》教学中kl―pbl教学模式剖析.docVIP

第 PAGE 页 《病理学》教学中KWL―PBL教学模式剖析 　　《病理学》是医学专业一门必修课，在医学基础课与临床医学科中起着承上启下桥梁作用，是一门桥梁学科，在医学本科教学中占有重要地位。目前，国内病理学理论课教学普遍采用传统“灌输式”教学方法，即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心教学模式。该教学模式被动、陈旧，培养学生既缺乏学习兴趣，又缺乏自主学习、归纳总结及创造能力，与目前提倡培养创新型人才教育思想相悖。 　　PBL，即“以问题为基础学习法”，是“Problem-Based Leaning”简称，意译为“解难为本学习法”。PBL教学法是一种与传统教学方法完全不同教学方法。该方法强调以学生主动学习为主，能有效激发学生学习兴趣及积极性[1，2]。目前，国内较多医学高等院校在病理学教学中推行PBL。我校临床医学本科教育系统中，病理学课程率先在实验课教学中采用PBL教学模式实行教改，且获取优良教学效果。但是，PBL教学实施中存在一些问题。PBL是一种讨论式教学，学生从小未经过自主学习培训，缺乏讨论技巧及文献查阅技巧，因此讨论比较空乏，不够具体实际，缺乏逻辑性及目性，影响PBL教学效果。 　　KWL是一种学习策略，1986年由D.M.Og le[3]提出，是一种帮助学生通过阅读获得主要信息方法，KWL是“what we know”，“what we want to know”，and “what we learned”中“know”，“want”，与“learned”首字母缩写[4]。KWL教学模式是欧美国家课堂教学中常采用一种教学模式。该教学模式以KWL表格为线索，将学生已学到知识、预计学到知识构建成表格形式指导学生获取新知识。该教学模式特点[5]是逻辑性强、目性强，正好弥补PBL教学缺陷。 　　因此，笔者尝试将二者有机结合，在本校2019级临床医学本科班病理学教学实践中，创建一种新型教学模式：“KWL―PBL”教学模式，以适应现代医学教育病理学教学模式转变。现将该教学模式剖析如下： 　　一、PBL教学模式及其优劣势 　　以问题为导向教学方法（problem-based learning，PBL）是基于现实世界以学生为中心教育方式，1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行一种教学方法。 　　PBL教学法是1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学首先提出一种新教学方法，已成为国际医学教育通用教学方法之一。目前PBL教学在临床医学教学―病理学教学中使用比较广泛。 　　病理学教学中，PBL教学采用以病例为先导，以问题为中心，以学生为主体自学讨论式教学方法，较之传统以授课为基础教学法，PBL教学更强调以学生主动学习为主，而不是教师讲授为主，这一点是PBL教学法与传统教学法根本区别所在。 　　将PBL教学法引入病理学理论教学，转变了过去简单以教师、课堂与课本为中心教学，代之以讲授与自学、讨论与交流、指导与研究等密切结合互动式教学方法，不仅可以逐步培养与发展学生创造性思维，提高学生学习主观能动性，锻炼学生独立思考能力，而且深化所学内容，激发学生学习兴趣，有利于教学效果增强。 　　PBL教学法是一种以学生自主学习为主能动性讨论式学习，学习过程中存在一些缺陷，如逻辑性、目性与具体性，有待进一步优化。 　　二、KWL教学模式及其优劣势 　　KWL教学模式是美国学者Donna Ogle于1986年提出让学习者利用视觉刺激，在原有知识上剖析、构建新知识一种集体讨论模式。KWL教学模式是欧美国家课堂教学中常常采用一种教学模式。该教学模式以KWL表格为线索，将学生课外学习、教师课堂引导及学生课堂讨论融为一体，使学生由知识被动接收者与灌输对象转变为获取知识剖析者与信息加工主体，充分发挥主观能动性，活跃课堂气氛，提高学习效率与创新学习能力。目前，国内医学教育中，该教学模式越来越受到关注与重视。 　　通过病理学KWL教学模式实施不仅可提高学生归纳总结能力，促进逻辑思维能力发展；而且通过KWL表格制作，可使学生学习任务明确，对教学思路理解更清晰，使教学更具体化。 　　三、KWL―PBL教学模式实施方法及其优势 　　将KWL有机融合进PBL教学模式，称做KWL引导下PBL教学。该教学模式优化了PBL教学，是一种新型教学模式，值得进一步剖析。 　　KWL―PBL是采用表格式控制PBL教学方法。首先让学生接触病理学相关病例，产生问题。然后根据学习病例内容设计列举成K-W-L表格，然后将教学分三步进行：第一步，课前先将表格发给学生，让学生根据教学病例内容回忆曾经学习过相关内容，将其填写K栏内，填写K栏有助于学生在思考原有知识过程中，产生深入剖析新章节