《登高》学案例分析.docVIP

第 PAGE 页 《登高》教学案例剖析 　　[教学目标] 　　1. 体味诗人深广忧思,领悟诗歌思想价值。 　　2. 了解杜甫七律诗艺术成就,感受诗人沉郁顿挫艺术风格。 　　3. 掌握诗歌鉴赏基本方法。 　　[教学重难点] 　　1. 教学重点:诵读、品味诗歌,掌握诗歌鉴赏基本方法。 　　2. 教学难点:杜甫律诗艺术风格。 　　[教学方法]:诵读法、讨论法、合作剖析法 　　[教学实录]:(片段) 　　1. 导入 　　2. 知人论世(略) 　　3. 教师配乐朗读,学生朗读 　　4. 走进文本 　　师:我们先看诗歌前四句,看看诗人是如何借景抒情。 　　从诗歌意象着手,剖析诗歌意境及诗人情感。 　　师问:我们先看诗歌首联,看看诗人写到哪些景物? 　　学生:风、天、猿、渚、沙、鸟。 　　师问:它们都是自然界客观景物,但是在诗人眼中这些景物有哪些特点? 　　学生:特点是“风急:强劲” “天高” “猿啸哀”“渚清:孤独冷清”“沙白”“鸟飞回”。 　　师问:从这里我们可以看出古代诗人是抓住景物特点来写景,也就是说诗人是借景物特点来抒情。找一个同学说说,这些景物特点怎么就能传达出诗人这种悲伤情感? 　　学生甲:诗人用人情感“哀”形容猿猴叫声,这体现诗人自己内心凄凉。“清”我认为是清冷意思,用法与“哀”相同。“白”我讲不好。 　　师:剖析得很好。你们还记得《醉翁亭记》中对秋冬景物描写吗?“风霜高洁,水落而石出”,这是典型秋冬季节景色。所以“清、白”暗示季节,这自然让我们想象到小洲上朔风衰草。 　　师(老师叫起一位学生):诗歌中“回”怎么理解? 　　学生乙:(摇头) 　　师:那你记得毛泽东《沁园春?长沙》吧,请你回忆一下诗中描写鸟诗句,想想那句诗体现毛泽东当时怎样情感? 　　学生乙:“鹰击长空,鱼翔浅底”。“击”表现诗人对自然热爱、意气风发、乐观向上革命豪情。 　　师:很好。那么“回”怎么解释?这体现诗人怎样情感? 　　学生丙:“回”可以理解为低飞徘徊。这与“击”正好相反,这就让人感觉诗人情感肯定不是喜悦而是凄迷。 　　(拓展“登高”文化内涵) 　　师:“风急”“天高”暗示登高。登高诗是诗歌一个很大门类。……古人说“登高远望,使人心悴,登高望下,使人心悲。高台不可望,望远诗人愁。”登高意象本身就寄寓乱离之悲与忧患之思。 　　师问:接下来诗人极目远眺,看到“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”,这一联一向被誉之为“古今独步”之作。诗人是如何借助“落木”“长江”来传达情感?(请根据以下鉴赏思路进行鉴赏) 　　(出示鉴赏思路): “萧萧” 写出落木怎样状态,让人感受到秋景怎样特点?加上“无边”一词又有怎样效果?“滚滚来”写出了长江怎样特点,加上“不尽”一词又写出了长江怎样特点?面对此景诗人可能会想到什么? 　　学生根据鉴赏思路简单地写一段鉴赏文字。 　　师:(对学生鉴赏进行补充)大家是否还注意到这两句是在时空转换中写景。上句侧重从空间角度写出气势宏大、肃杀凄凉秋景;下句侧重从时间角度抒发生命如流水般逝去而无法把握无奈情感。(引用李白《将进酒》“君不见,黄河之水天上来……朝如青丝暮成雪。”两者进行比较,体现写景时空转换特点,以此强调这一写法带来艺术效果) 　　对上述教学内容进行总结,学生有感情地朗读。 　　[教学思路解说] 　　掌握诗歌鉴赏基本方法应该是诗歌教学重中之重,俗语:“授之以鱼不如授之以渔。”掌握了一些方法,才能较为准确地把握诗歌情感。因此诵读、品味诗歌,掌握诗歌鉴赏基本方法就成为这节课教学重点。而这教学重点又集中体现在上述教学片断之中。 　　1. 关于诵读。首先是教师配乐朗诵。教师对诗歌进行了深入研读,因此朗诵时对诗歌情感、节奏把握得都比较到位。这既让学生感知了诗文内容,又让学生初步感受了诗文情感。其次还营造了诗歌悲凉、苦恨氛围,加深学生对杜甫苦难人生认识。课堂上学生沉浸于诗歌情感氛围中,对诗歌情感把握很准确。还有就是学生诵读,注重通过反复诵读培养学生形象思维能力,让学生透过字面去揣摩诗歌“言外之意” “象外之象”,从而提高诗歌鉴赏能力。 　　2. 关于鉴赏基本方法。中国传统诗歌很注意选取“意象”,因为诗歌意境与情感、主题都是通过“意象”来表现,所以找出并品味诗歌典型意象是诗歌学习关键所在。对诗歌前两句剖析重在体现一种鉴赏思路,找出诗中意象,找出意象特点,思考这些景物特点所蕴藏情感。在鉴赏第一句时,我让学生随意选择意象进行鉴赏, 估计学生对“猿啸”意象剖析把握准确,其余可能不会到位。因此我事先想好引导,在第一位同学说不是很恰当时,叫起第二位同学,让学生在我引导下一步一步由意象特点推出作者情感。选择学生过去学过诗歌中出现意象进行比较,这样学生把握起来就更为准确。 　　3. 关