《相信未来来》课堂教学评析.docVIP

第 PAGE 页 《相信未来》课堂教学评析 　　江苏省特级教师李仁甫课例《相信未来》，贯彻了他一如既往“生成课堂”理念，呈现了特殊课堂运作状态――引擎推动，实现了对“生成课堂”追求。观摩他课堂，教学过程灵活通透，真正展露了课堂生成；学习方式独特，演绎了学习深度；教学方式新颖，切合了现代语文教学理念。 　　创设情境，进入最佳学习情境 　　上课开始，李仁甫就直接介绍诗歌写作背景，以及诗人当时处境。让学生看课文注释，闭眼想象诗人写作时心理感受。还没有进入文本，学生就已经被老师不动声色中带入了诗歌学习情境之中，学习视野便被打开了。 　　李仁甫这种在人为“创设”“情境”中进行情境教学，是与语文教学中一元化思想教育目相适应，它本身就是对注入式教学否定。但是在一定程度上，“情境”只是思想教育辅助手段，并没有从根本上实现培养学生言语能力这一教学目。要从根本上达到培养学生言语能力目，就必须在具体语境中进行言语表达训练，使“情感”与整个教学活动处于伴生状态，达到语文教学理论从情境教学观向语境教学观转变。因此，打开学生视野之后，李仁甫又抛出了他第二招。 　　使用“朗读与议论”教学模式 　　现代教学论主张，一定类型学习结果需要一定学习过程与学习条件，而教学程序设计要依据学习过程，教学方式方法设计要依据学习条件。诗歌教学最好教学方法当属“朗读与议论”了。因此，李仁甫在教授这篇课文时也采用了这种方法。 　　现代新诗语言形象含蓄，蕴藏着丰富内景，这一切都需要阅读者潜心其中、反复涵泳。学生在学习诗歌时，必须通过对文字细读，洞见内容、含意、形式，从而完成审美赏析、审美创造以及审美感召与审美升华。这一切是老师单一讲解无法达成。李仁甫在引导学生进入诗歌情境后，就把课堂交给了学生，让学生先自由吟诵，再朗读交流。因为没有事先预设，出现了本节课堂第一个生成：学生在朗读过程中出现了分歧，是“……我要用手//指那涌向天边排浪，/我要用手//掌那托住太阳大海”，还是“……我要用手指//那涌向天边排浪，/我要用手掌//那托住太阳大海”？这是本节课教学难点，即对诗歌中意象理解不一。 　　传统教学法中，教师可能会退守讲台，不管学生能否接受、能接受多少，直接把自己课前精心预设“好东东”与盘托出。但是，一个优秀语文教师显然会对学生高度负责，绝不越俎代庖，而是真正以学生为主体，严格遵守“先学后教”教学规律，让学生在一系列生成性活动中体味诗情。李仁甫抓住这个引擎，因势利导，进行随缘教学，灵活地把教室外边现场情景开发成课程资源。引导学生剖析意向特点，让学生活动起来，充分领悟到“排浪”与“手掌”，“手掌”与“大海”，“曙光”与“笔杆”相似性，从而真正理解诗歌中特殊比喻形式。在这里，老师高超驾驭课堂能力以及临场发挥能力，得到了充分显示。 　　学生进行二度创作 　　现代教学论认为，高级技能（规则）学习方式应先由例子到掌握规则，再通过练习对规则进行反复验证，从而真正理解并能熟练使用。 　　李仁甫高明之处就在这里。他先让学生将通常表达句式与诗歌中诗意表达句式进行比较，使学生理解了诗歌语言高度凝练与表达新奇特点后，并没有就此止步，而是运用现代教学论中对高级技能学习方式，让学生用仿写手段再造了一个适宜句子，然后对照诗歌中原词原句，加深对诗作理解。 什么是诗，什么是诗意象，诗意象如何体现诗意境，不去灌输式讲解，而在思考、仿写中由学生自行进行生成式体悟。这个仿写创作充分体现了李仁甫对于“生成”课堂掌控能力，自然而然，无须惨淡经营，就使课堂立体饱满、毫无雕琢之气息。 　　课堂预设与任意性路径相结合 　　现代教学论认为，学生语文技能还包括审美能力与剖析能力。李仁甫聪明地启动了有人对这首诗歌评价“这是一首灰色诗，相信未来，就是否定现在”这一引擎，让学生生成了尝试剖析诗歌主旨冲动，从而掀起了课堂最后一个高潮。在教学方式上，他采用了辩论法，在老师引导下，双方同学结合诗中意象，就诗歌主旨展开了激烈辩论，老师也因势利导，拓展了正反两方面事例，让学生充分理解了诗歌主旨，并对学生进行了一次生命教育，形成了审美与情感正迁移。学生剖析能力也得到了锻炼。 　　纵观这节课，李仁甫虽然没有采用大多数语文老师惯用“编程演示剧”，而是把课堂交给学生，让课堂成为了一幕“课堂情景剧”，让学生在情景剧中，得到了亲身体验，得到了情感交流、思维碰撞与知识内化。老师则负责掌控全局，放弃了传统课堂预设，根据课堂现场灵活地引导学生在文本剖析中“翻山越岭”，让学生观看到了一场场美丽 “风景”，让课堂教学变得更高效。 　　“复杂生成理论”认为：课堂除了预设，还要生成。难能可贵是，整节课李仁甫虽然一直坚持师生对话，把生成当成课堂教学主旋律，但也并没有被生成牵着走，而是灵活地调整课堂节奏，不失时机地根据学生生成把预设教学内容充分展示