《白雪歌送送武判官归京》教学案例.docVIP

第 PAGE 页 《白雪歌送武判官归京》教学案例 　　【设计简说】 　　初中诗歌教学一直是语文教学难点之一。不少老师对诗歌思想内涵及手法解读,往往拿教参定性理解直接告诉给学生,学生便习惯了接受。诗中蕴藏丰富情感与文化被掩埋在历史尘埃中,学生文学素养、人文素养提升受到了极大限制。充满魅力、韵味、经典诗句变成了失去灵性纯粹用来考试背诵句子。面对这种状况,笔者在设计这首诗歌教学时,采用朗读、体验、想象、品味等学习诗歌方法,将重心转向诗歌情感体验,让学生领略诗歌优美语言,宏大气魄,感受诗人悠悠情思。 　　【教学目标】 　　1.领会这首唐代边塞诗风格特点。 　　2. 体会情景交融表现手法。 　　3. 理解诗人征行离别深情。 　　【教学重点、难点】 　　体会诗人离别深情如何通过情景交融手法表现。 　　【教学过程】 　　一、导入新课 　　1.导语设计 　　同学们,我们曾体味过李白送友人时“孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流”依依不舍,“挥手自兹去,萧萧斑马鸣”些许惆怅……在古代,因为交通不便,常常是一别经年。“送别”便成了诗歌中一个重要题材。今天,我们一起来学习《白雪歌送武判官归京》这首诗,一起来重温那难忘一幕。 　　2.初读诗歌 　　(1)播放配乐朗诵,学生仿读。 　　(2)学生借助注释,读准字音,掌握朗读节奏,了解大意。 　　(慷慨而宛转音乐能激发学生诗情,引发学生联想,让学生体验了情境美,快速进入诗境。) 　　二、研读诗歌 　　1.整体感知 　　要求学生展开联想、想象,把诗歌中一幅幅动人画面在脑海中呈现出来,并用简洁语言概括。 　　明确:八月飞雪图、将士生活图、军中饯别图、雪中送别图 　　(画面概括难度不大,有两句是过渡句,教师可引导学生思考它在结构上作用。此环节设计,不仅使学生对诗歌内容了然于胸,而且提高了学生语言概括能力。) 　　2.品味赏析 　　(1)学生圈画赏析诗中重点词语,领会、体验其表达之妙,小声吟诵,班级交流。 　　(交流过程中,请学生把加点词改换一下,如“折”改“断”,“愁云”改“阴云”等,让学生对比朗读,反复推敲,深切领会原诗用词贴切、与谐。) 　　(2)赏析咏雪名句,学生诵读、沉浸、体验、想象。 　　生1:这两句采用了比喻手法,非常新颖,眼前雪景在诗人看来宛如怒放梨花。 　　教师点拨:见到眼前景色,诗人觉得自己是处在风雪隆冬边塞吗?此刻,诗人心情又怎样呢? 　　生2:诗人感觉自己如同置身于温暖春天。 　　生3:看到这壮丽雪景,诗人感到十分惊喜。 　　(指导学生用轻柔、缓慢语调吟诵,想象出眼前雪景宛如怒放梨花,花团锦簇,压枝欲低,假使你置身于这样环境,感受如何。此处赏析,能充分调动学生体验,学生能快速进入作者情感世界。归纳可从修辞、美景带给人感受、抒发情感等方面赏析。在学生吟诵、体验基础上,再授之以渔,掌握赏析名句方法。) 　　3.体味情感 　　(1)我们把视点由广阔北方旷野转入到军中营地,看看将士们生活怎么样。让学生用自己语言说说诗人通过哪些细节写天气寒冷。 　　(学生体验诗人是在什么样环境下送别友人,为理解诗人送别友人时丰富、复杂心理初步奠定基础。) 　　(2)友人要归京了,将士们特意准备了宴席,此时,诗人会想些什么?跟朋友说些什么?小组交流,教师相机点拨。 　　生1:我什么时候才能跟亲人团聚呢? 　　生2:知心朋友要走了,我心里话跟谁诉说呢? 　　生3:来,为你归京干杯!一路顺风! 　　生4:请你转告我家人,我在这里很好,让他们保重身体。 　　(问题设计引导学生将自己想象还原成诗人,激活了学生思维,层出不穷答案充分体现了学生对诗人此时感情复杂矛盾准确把握,为后面研赏高潮雪中送别再次积淀情感,丰富体验。) 　　(3)请学生飞起想象翅膀,把临别时画面描述出来。学生静心想象,打草稿,班级交流。 　　生1:临别时,大雪纷纷扬扬,狂风肆虐。友人毅然转身,飞跨马背,扬鞭策马而去。诗人伫立在雪地上,目光凝视着远方,那挥动手迟迟没有放下。友人渐行渐远,只留下一串串深深马蹄印。诗人久久不忍离去,望着友人模糊身影直到被山川阻隔了。 　　(赏析诗歌,是思维训练,语言表达,更是情感升华,价值观学习。诗人与友人感情如同这洁白雪一样纯洁、深厚,学生心灵仿佛接受了一次雪洗礼,真正友情在他们心里滋生、蔓延。) 　　(4)指导朗读 　　当学生情感完全与作品共鸣、对接时,定能用恰当情感与准确语气语调朗读这首诗。如在赏析“云”字前没有用“阴”而用“愁”,看似写景实则写情,进而指导学生读出哀怨低沉语调。最后四句,指导学生朗读时要渐渐舒缓,渐渐低下去,使声音恰如那渐行渐远马蹄印,营造出余音袅袅意境。学生很快进入意境,准确把握语速语调,课堂教学也进入了高潮。 　　三、拓