《白鹅》教学片的段及点评.docVIP

第 PAGE 页 《白鹅》教学片段及点评 　　【教学片段一】 　　师：白鹅在你们脑海中留下什么样印象？ 　　生：很高傲。 　　师：你从哪里看出它高傲？ 　　生：（读）我一看这姿态，想道：“好一个高傲动物！” 　　师：可我没有听出它到底高傲在什么地方啊？想想看。 　　生：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲动物！”它伸长了头颈，代表它像公主一样，用鼻子看别人，所以我看出了它很高傲。 　　师：掌声送给她，她已经把文字读成了画面！（板书：高傲）从这里我们发现，丰子恺先生抓住什么写出了它高傲？ 　　生：抓住它外形。 　　师：“左顾右盼”这是——（点拨学生做动作） 　　师：简简单单两个词，看似不经意，一下子就把白鹅高傲特点抓住了。 　　师：这么高傲白鹅，再读读下面课文，作者丰子恺先生又是从哪几个方面写出它高傲？快速读课文，找一找，把找到句子画下来，读一读。（生默读） 　　【点评】“它像公主一样，用鼻子看别人，所以我看出了它很高傲”，学生想象多么曼妙啊！而这种美妙思维花朵，它必须植根于宽松而自由课堂氛围中，必须植根于积极主动思维活动中。如何紧扣特点，体悟白鹅“高傲”呢？黄老师起到了良好助推作用：“你从哪里看出它高傲？”对“高傲”感知有了概括性“预热”；学生们读完之后，黄老师进一步挑战，“可我没有听出它到底高傲在什么地方啊？想想看。”因为有了前面“预热”，学生们思维很快地便进入高速“启动”阶段——把文字读成了画面；“从这里我们发现，丰子恺先生抓住了什么写出了它高傲？”黄老师继续追问，抓住“左顾右盼”一词，冷静“刹车”，带领大家总结出该部分内容是从“动作”层面展现描写白鹅“高傲”。 　　师：作者又是从哪几个方面写出了白鹅高傲呢？ 　　生：（读）鹅步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭步调急速，有局促不安之相；鹅步调从容，大模大样，颇像京剧里净角出场。 　　师：这是从哪个方面写它高傲？ 　　生：从它步态。 　　师：（板书：步态）谁接着汇报？ 　　生：（读）它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 　　师：这也是—— 　　生：它动作。 　　师：还有没有其他方面可以看出它高傲？ 　　生：（读）鹅叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗狂吠。 　　师：这是从哪个角度来写呀？ 　　生：鹅叫声。 　　师：（板书：叫声）除了叫声、步态，还有其他吗？ 　　生：“鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”不像人是鹅主人，倒像鹅是人主人。 　　师：在什么时候它会这样责备它主人？ 　　生：吃饭时。 　　师：这是从哪个方面来写？ 　　生：吃相。（师板书：吃相） 　　【点评】阅读发现，深思总结，自主汇报。这一教学环节简单单单，清清爽爽，孩子们在圈圈画画、读读议议过程中，把握了白鹅特点，理清了文章脉络，感受了作者思路。 　　【教学片段二】 　　师：有一句俗话说，“未见其人，先闻其声。”走进丰子恺先生家，你都听到了什么呢？找一找描写叫声句子。 　　生：（读）凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗狂吠。 　　师：听出了什么？ 　　生：我听出了鹅叫声很严厉，有人在篱笆外它都叫。 　　师：怎么叫？ 　　生：引吭大叫，叫声音非常大。 　　师：你作个“引吭大叫”动作给大家看。（生做动作） 　　师：“吭”是什么意思？（生指喉咙） 　　师：有时可以根据前后联系来理解词义。这个词意思是—— 　　生：放开喉咙大声地叫着，伸长脖子大声叫着。 　　师：这叫——曲项—— 　　生：向天歌。 　　师：不是“曲项向天歌”，是“曲项向天叫”。 　　【点评】该教学片段中，一个“引吭大叫”，黄老师提出了三种不同理解方法：引导同学做个“引吭大叫”动作来理解；根据词语前后联系来理解；借助已有知识经验“曲项向天歌”进行辅助理解。这样，层层剥笋，深入浅出，由形入意，得意而会神，黄老师通过对词句理解“三级跳”引导学生钻研文本，在主动积极思维与情感活动中，加深了学生理解与体验。 　　师：这真是称职大管家。篱笆外尚且这样管得严，那院子里呢？有谁听见了？ 　　生：也会厉声叫。 　　师：想象一下，如果鹅会说话，它会对你说些什么呢？ 　　生：你是什么人，干嘛要到我家院子里？（该生语气稍弱） 　　师；这叫厉声吗？我会害怕吗？ 　　生：（厉声）你是何人，敢到我家院子里。你要再不走话，就别怪我不客气了！（台下老师鼓掌） 　　师：听到这样声音我还敢进来吗？带着这样感觉，我们一起来读。 　　【点评】黄老师抓住“厉声”一词，