《白鹅第二课时教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《白鹅》第二课时教学设计 　　[教材内容] 　　课程标准实验教材四年级上册第四组第一课（13课） 　　[设计理念] 　　开开心心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。注重三维目标整体融合，把课上得有趣，把课上得朴实，注重引导语文实践运用。 　　[教学目标] 　　1.能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅高傲，体会作者对白鹅喜爱之情。 　　2.有感情朗读课文，积累好词佳句，能运用若干好词佳句写话。 　　3.揣摩作者精妙表达方法（比较、拟人、贬意褒用），初步感受作者幽默风趣写作语言。 　　[教学过程] 　　一、 顺情导入整体感悟 　　1.通过上节课学习，你觉得丰子恺爷爷笔下白鹅是那么（） 　　2.引读重点句：“好一个高傲动物”，“鹅高傲更表现在叫声、步态与吃相中。” 　　过渡：这节课让我们再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读3～7小节，把你喜欢句子划出来，也可以写点批注。 　　点评：启课时抓重点句带领学生快速走入文本，高效简洁，可谓是“良好开端成功了一半”。 　　二、 细读高傲品味可爱 　　（随学生发言，学习相关板块。） 　　▲“叫声”――凶猛尽职（学习第3小节） 　　1.默读，把你发现、快乐与大家一起分享。 　　2.捕捉学生发言，顺学而导，指导朗读。 　　（1）学生自由谈。 　　（2）适时点拨：课文中也有表示白鹅叫声两个词是――（厉声叫嚣、引吭大叫）读读第三小节，联系整段话，从这两个词中你看到白鹅正干什么？会说什么呢？相机指导朗读。 　　点评：紧扣一个“读”字，抓住重点词“厉声叫嚣、引吭大叫”揣摩，通过想象表演等手段，调动学生形象思维参与解读文本，增添了学习兴趣，从而把书读得“动起来”，既培养了学习方法与习惯，又丰富了语言积累。 　　3.渗透读书方法，进一步体会作者情感。 　　怪不得说养鹅等于养狗，它也能看守门户，它是那样勇敢尽职。作者表面写白鹅叫声很凶，很高傲，其实是夸它勇敢尽职，让人喜欢。 　　4.我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三小节。 　　5.谁能带着你此时感情来夸夸： 　　教师预设以下激情评价： 　　听出了你喜欢。 　　听出你赞叹。 　　作者赞叹就是我们赞叹 　　我们赞叹也是作者赞叹。 　　点评：成功课堂要讲究美感，讲究一唱三叹韵律美。在学生情感勃发处反复朗读赞叹重点句，使学生情感与文本、作者产生共鸣。在教学了“叫声、步态、吃相”后都注意回归诵读中心句，旨在营造诗意语文境界。 　　▲“步态”――从容神气（学习第4小节） 　　1.自由读第四小节，白鹅步态让你情不自禁想到哪些人？ 　　2.顺学而导，读出情趣。 　　预设学生会说：“将军、老板、绅士、大官、皇帝、大王、流氓、黑社会老大……”教师指导策略如下： 　　（1）那你来读读，看看鹅将军（鹅大官、鹅皇帝……）走来了没有？ 　　（2）大模大样，真像（一个将军、老板、绅士、大官、皇帝），有趣。 　　（3）流氓（黑社会老大……）不够文雅，不符合丰子恺笔下白鹅。你眼中白鹅像什么呢？ 　　3.丰子恺爷爷想得比你们都还要风度翩翩，课文说颇像净角出场，我们来看看。（播放净角出场录像） 　　由净角出场你又想到哪些词形容白鹅步态呢？ 　　带着刚才感觉一起把这样走路鹅带到眼前，齐读本段。 　　点评：情趣是最好老师。苏霍姆林斯基说：“情趣是认识前提，教学过程离不开良好情感参与，否则不会取得好教学效果。”“白鹅步态，让你情不自禁地想到像哪些人呢？”这个问题充分激活学生生活经验，学生能童趣十足地说，童趣十足地读。适时播放了净角出场录像，把白鹅高傲、可爱凸显无遗，再巧妙回到“想到哪些词形容它步态”，从而找到人文性与工具性最佳结合点，既带动了学生情感，又训练了语言，真正是乐趣中学语文。 　　4.发现写作特点，师生分角色读课文。 　　读着，读着，还有什么新发现或有什么问题？（明明写鹅为什么要写鸭呢？） 　　引导发现表达方法：拿鸭局促不安与鹅大模大样作对比，更加突出白鹅高傲。师生分角色朗读。 　　５.谁能带着你此时感情来读一读。 　　▲“吃相”――架大好笑（学习第5、6、7小节） 　　1.鹅叫声、步调挺有意思，而鹅吃饭一定能让你笑掉大牙。快速浏览５～７小节，你觉得鹅吃饭好笑在哪里？ 　　反馈：食物有趣吃法好玩鹅狗争食 　　简单读读浅述前两个部分。 　　2.重点演读“鹅狗争食记”。 　　看（出示漫画图），这就是“架子十足鹅老爷”，这就是偷饭吃调皮狗。它们之间都有哪些有趣对话呢？ 　　（1）默读6～7小节，把你认为重要句子词语划一划，走入它们内心世界。 　　（学生汇报时如上图分成四块文字与课件，分成四幕演说朗读。） 　　（2）教给方法，演示第一幕（指读句子――听听强调了什么地方――“