《白鹅》个性化阅读教学例谈精析.docVIP

第 PAGE 页 《白鹅》个性化阅读教学例谈 　　0069-03 　　在以往多次执教人教版语文第七册《白鹅》一课中，笔者往往锁定“高傲”一词引导学生思考“白鹅高傲表现在哪里”，最后拓展练笔写学生熟悉一种小动物。反思教学，这样常规教学是否选准教材语料，用足教材语料，真正激起学生读写冲动呢？再次细读《白鹅》一文，笔者对“鹅狗争食”这一段文字进行潜心会文时发现，文中“侍候”一词反复出现，笔者灵机一动，何不以“侍候”为切入点解读全文，促使学生孕育创意读写，尝试个性化阅读教学？下面，笔者结合教学实际剖析如何引导学生进行个性化阅读教学。 　　教学片段一：初读“侍候”，概知全文 　　师：大家都预习过课文了，老师来了解一下同学们预习情况。有一个词在课文中反复出现了三次，你能把它读准确吗？（课件点击词语“侍候”） 　　生1：寺候（“侍”误读成平舌音）。 　　师：你们都同意这样读吗？ 　　生2：侍候。 　　生3：侍候。 　　师：好，读得字正腔圆。老师让这两个字穿越到了古代，它们是这样写（边板书画篆书“侍候”，边讲解字理）：“侍”一个人弯下腰在旁边耐心地陪着，“候”又一个人低着头在旁边恭敬地等着。（生齐读“侍候”） 　　师：文中带有“侍候”这三句话你能读好吗？（点击课件，逐句出现） 　　（指名读） 　　师：读这三句话，你通过预习了解能读出是谁侍候谁吗？ 　　课件点击出示：（ ）侍候（ ） 　　生4：文中“我”侍候一只白鹅。 　　生5：一个老人侍候从朋友家抱来一只鹅。 　　师：哦，在几千年前，繁体“鹅”字是“我”骑在“鸟”上，几千年后，“我”却侍候起这只大鸟来了，这个“我”是什么人呢？你知道吗？ 　　生6：丰子恺老先生。 　　师：对，就是这样一位老人（点击课件出示作者人物像），他精通音乐，擅长书画，又是著名散文家。今天，这样老人居然侍候起白鹅来，而且（引读）――一旁侍候，站着侍候，非侍候不可，侍候得那么甘心情愿！说到这儿你有什么问题吗？ 　　生7：这是一只怎样白鹅？ 　　生8：这位大作家为什么要侍候白鹅？ 　　生9：这只白鹅到底有什么魅力让我们大作家非侍候不可呢？ 　　师：好，带着这些问题我们自由读课文，到课文中去寻找答案。 　　【小结】开课以“侍候”为切入点，就像在文本中发现一粒饱满胚芽，比“高傲”一词更具有粘合力、突围力与生长力。因为鹅高傲，主人愿意像堂倌一样“侍候”，而且是“一旁侍候”“站着侍候”“非侍候不可”。因为主人“侍候”，这只鹅显得越发“傲慢”，对于这样一只高傲鹅，作者对它最明显情感表现就是“侍候”。对于“侍候”一词，学生容易读错，教师找准学生预习错误切入点，避免学生学完了课文还是读成“寺侯”。教师再从“侍候”出发，找准文本突围点，引出三个最难读带有词语“侍候”句子，便于检查学生预习情况。最后从谁“侍候”谁这一角度，自然而然地引出作者丰子恺简介，把一个与蔼可亲学者形象展现在学生面前。教学由“侍候”走进课文《白鹅》，为接下来学生与文本进行深度对话打下基础。 　　教学片段二：对比解读，创意读写 　　课件出示句子： 　　（师指名两生读） 　　师：看来咱们没见过净角出场吧，来，相信你看过之后一定会有所启发。（课件演示） 　　生1：净角出场很有架势，大模大样。 　　师：说得真好，那你能读出鹅架势来吗？ 　　生2：读得很大气。 　　生3：加上了动作读。 　　师：这鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出鸭子跟鹅走路有什么不同吗？大家一起练习练习。 　　生4读：鸭步调急速，有局促不安之相。 　　（男女生对读，注意读出鹅与鸭不同。） 　　师：同学们，这一小节明明是在写鹅步态，却写起鸭来，你说写鸭是多余吗？ 　　生5：这里作者把鸭与鹅作对比，更加突出了鹅步态傲慢。 　　师：哦，看样子对比是个好方法（板书：对比），我们来看这段话，你能具体说说作者是怎么作对比？ 　　生6：作者用鸭急速来跟鹅从容对比，用鸭局促不安来跟鹅大模大样作对比，这样一对比，鹅步态就更加傲慢了。 　　师：原来写鸭是为了衬托鹅傲慢呀！这傲慢鹅呀，有时还会火力升级，遇到人也毫不相让，欺人太甚，不信你看！ 　　生7（读）：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让，有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 　　师：见有人来，鹅是这样，那么鸭是怎样呢？你能用对比方法写一写吗？ 　　课件出示小练笔： 　　练笔一：你能用对比方法来写一写鸭子吗？ 　　见有人来，鹅与鸭大不相同。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让，有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。而鸭却■。 　　（生写后交流） 　　生8：而鸭却撅着屁股，摇摇摆摆地缩到墙角边，那模样儿真像丑媳妇见公婆――羞羞答答。 　　生9：而鸭却嘎嘎惊叫着往回跑，连打个趔趄也不敢