《牛津初中英语》单元促读板块的教学策略精品.docVIP

第 PAGE 页 《牛津初中英语》单元促读板块教学策略 　　一、引言 　　牛津初中英语教材中每单元开篇“Comic strip”以风趣漫画、简洁对白，带领学生们开始新单元学习。接下来导入“Welcome to the unit”中一组图片、一段对话，会激活学生关于本单元话题已有知识储备。作为教材每个单元初始板块，单元促读板块作用，是激活单元话题、串联新旧知识、引导学生自由表达话题观点、进行文化引领。如何有效将话题、功能、任务、结构有机结合起来，设计本板块教学对整个单元教学尤为重要。 　　然而，在平时教学中，这一板块教学实施效果往往不佳。有些教师对本单元功能缺乏正确认识，为了赶进度，要么直接跳过，要么花很少时间讲一下语言点就结束；活动设计单一，不能激发学生表达动机，学生互动过程缺失；忽视搭建语言支架必要性，任务实施形同虚设，学生没有成就感；流于形式、浮于表面教学设计，影响了学生思维水平提升与对单元主题内涵吸收。如何使本板块教学取得理想效果，也一直是教师希望解决难题。笔者将以本人最近执教一节示范课为例，旨在探求提高初中英语单元促读板块课堂实效策略。 　　二、教学案例剖析 　　（一）教学内容剖析 　　本节课教学内容是译林出版社义务教育教科书（英语）九年级上册第一?卧?“Know yourself”第一课时。本单元中心话题是谈论性格，并描述一下适合自己性格职业。本课时由一个卡通人物Eddie与Hobo对话，一组与性格、人物相关图片与一段关于性格与职业对话组成。本课时学习旨在为学生学习Reading课文奠定基础，激活学生关于职业、个性已有词汇与表达；通过学习新内容来丰富表达，并充分思考个性与职业选择之间关系。 　　（二）学情剖析 　　笔者是借班上课，学生已经学完了八年级下册相关内容，具备学习新课知识基础。通过课前与任课教师交流得知，该班学生对英语学习比较感兴趣，课堂上能积极配合老师，愿意表达自己想法。基于此，本节课定位就是：真实自然，让学生在自然状态下学习与表达，在合作与分享中自然地习得，在与谐愉悦氛围中享受英语学习乐趣。 　　（三）教学目标 　　（1）通过本课时学习，学生能听懂“Comic strip”，正确提取信息回答问题，并能在熟读对话基础上表演对话。 　　（2）学生能掌握与性格、职业相关词汇与词组，如 creative， curious， energetic， modest， organized， order， keep… in order， show up等，能运用恰当词汇来描述自己及他人性格。 　　（3）运用所学知识编对话，谈论彼此个性及喜欢或不喜欢职业。通过采访、汇报等语言活动，培养合作意识与流畅表达能力。 　　（4）了解职业与性格、爱好关联性，为学生未来职业选择提供正确导向；引导学生正确认知自我，养成正直善良、勤奋努力等优秀品质，成为有担当、有道义人才。 　　（四）教学流程 　　Step 1 情境导入，呈现新知 　　上课伊始，由于教师与学生是第一次见面，彼此都不了解，但这也给教学创造了有利契机。教师展示几幅生活照片，引导学生猜猜教师性格。学生表现出浓厚兴趣，说出了很多有关性格词汇，在此基础上教师呈现本课时部分新词汇，结合言语情境，学生能顺利理解含义，为生词教学扫除了障碍。 　　【教学片断1】 　　T： This is my first time to be with you and give you a lesson. Do you want to know me？ I’ll show you some pictures. What do you think of me？ 　　S1：I think you love travelling and reading. Travelling makes you happy and reading makes you wise. 　　S2： You’re a good teacher. You’re kind and patient to your students. 　　S3： You are so active and you like talking with people. 　　S4： Your study is so clean and tidy. You like keeping things in good order， I think. 　　S5： You are full of energy and you love your job and life， right？ 　　【教学片断2】 　　在谈论了教师之后，教者呈现了本班两位男生图片。图1中男孩戴着黄色花环，很搞笑也很可爱；图2中男孩拿着自己制作贝壳模型，他是班