《病原生物与免免疫学基础》教学中培养学生学习さ闹鞴勰芏性浅析.docVIP

第 PAGE 页 《病原生物与免疫学基础》教学中培养学生学习さ闹鞴勰芏性浅述 　　 病原生物与免疫学基础是一门医学基础课，是联系基础医学与临床医学桥梁。该学科特点是：病原生物部分知识点多，难记；免疫学部分理论性强，抽象难懂。而中职卫校学生年龄较小，文化基础薄弱，思维活跃，好奇心强。实践证明，在病原生物与免疫学教学中因材施教，根据不同教学内容采取不同教学法，或多种教学法充分调动学生学习主观能动性。培养学生独立思考问题与解决问题能力，以便学生能满足工作岗位需要。 　　1 通过问题教学发调动学生主观能动性 　　学源于思，思源于疑，学习本身就是一个设疑、质疑、释疑过程。提问式教学法分成授课前、授课中与授课后提问3 个阶段。有些问题先提出来，再让学生回答；有些问题提出来是为了引起学生注意；有些问题教师可自问自答；通过对授课过程中每个问题进行论述，使教学内容相联系，促使学生将所学内容融会贯通。这种教学法有利于引导学生主动思考，提高学生学习主动性，使学生由学会变为会学。 　　例如：在讲解微生物概念时，采用以下开场白：微生物从字面上看即微小生物，那么苍蝇、蚊子也很小，它们是不是我们要研究微生物呢？不是。同学们知道什么是微生物吗？有学生回答是细菌、病毒，从而引出微生物是肉眼不能直接看见，必须借助显微镜才能观察到微小生物。讲解结核分枝杆菌时，提出问题：同学们知道林黛玉、茶花女，还有林徽因死于何种疾病么？由此介绍结核病及其病原体，指出结核病为传染病第一杀手。在讲授抗原时，提出问题：卡介苗、麻疹疫苗、流感疫苗等为什么能分别预防结核、麻疹、流感？由答案引出抗原概念及其相关内容。讲解超敏反应时，提出问题：青霉素过敏是怎样发生？为什么有人吃鱼、虾、蛋、奶等食物会过敏？使学生带着问题学习，引发其学习兴趣。 　　2 通过引导教学法调动学生主观能动性 　　寄生虫各论教学内容可采用以学生自学为主，教师作必要指导为辅学导式教学法。其基本步骤为：教师列出自学提纲；学生按照提纲自学，教师不断巡视，启发并答疑；最后教师进行总结。该教学法有利于提高学生自学能力。如猪带绦虫学习提纲为：（1）猪带绦虫形态；（2）生活史要点（寄生部位、感染阶段、感染方式、中间宿主、终宿主、寿命；（3）所致疾病；（4）防治方法 　　3 通过讨论教学法调动学生主观能动性 　　针对学生在细菌各论学习中出现记不住、理不清、易混淆、枯燥乏味、缺乏兴趣情况，在教学中可采取在教师指导下，组织学生讨论教学法。首先选择针对性强且简单临床病例进行讲解，如破伤风病例。然后确定讨论范围，提出问题并围绕问题组织学生进行课堂讨论。最后教师针对重点问题进行小结。小结主要是归纳总结讨论要点，回答学生提出倾向性问题。对2019 级护理专业学生抽样调查结果显示，94.52%学生反映该教学法很好，充分发挥了他们主体作用，使课堂气氛活跃，提高了自学能力与综合剖析、解决问题能力。 　　4 通过多媒体课件激发学生学习主观能动性 　　微生物看不见、摸不着独特之处，使得微生物学教学变得抽象、难以理解。因此，在教学过程中应用多媒体技术，对课堂教学可以起到良好辅助作用。通过生动、形象、直观图像展示，可以激发学生学习兴趣。同时，多媒体技术信息量大、重现性强优点可以缓解教学内容多、课时少矛盾。 　　5 通过实验课调动学生学习主观能动性 　　 5.1任务驱动，培养学生创造性以及解决实际问题能力教师往往低估学生能力，总习惯不停指导，长此以往扼杀了学生创造性与解决实际问题能力。在教学过程中，教师应充分相信自己学生，给他们更多自由发挥空间，摆脱以往模式化教学。通过理论与医学实践结合，有效提高了学生学习兴趣，提高了动手能力，加强了职业技能培养。例如，在微生物分布实验时，空气中微生物分布检测，以往总是每组均测试实验室内、外空气中微生物_为了充分调动学生积极参与实验，我们在教学过程中要求学生以小组(共10组)为单位自主设计本次试验，各组间尽量不重复，并且要求剖析实验结果。最后要求以班级为单位将本班各组测试结果汇总，提交一份简单剖析报告。学生在任务驱动下，充分发挥能动性，培养了科学精神，科研意识与能力，培养了剖析解决实际问题能力，提高了学习效果，达到了本次实验教学目。空气中有微生物存在，并且不同地点微生物分布不同，空气中微生物分布受诸多因素影响。通过任务驱动教学实现了进一步提高学生动手能力，引导学生知识、能力与素质综合发展目。 　　 5.2 做好实验课预习，提高实验课质量传统实验教学认为实验课目是验证课堂讲授理论内容，因此，传统实验教学存在诸多不足，如学生实验兴趣低下、实验内容陈旧、验证实验过多等12，二为了给学生更多动手机会，避免示教内容较多，改变学生处于被动学习状态。我们鼓励学生实验前做好预习，教师提前布置实验内容、实验要求，学生上实验课