初中数学_2.1 认识分式（2）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标 1.理解和掌握分式的基本性质，并会利用分式的基本性质进行简单的恒等变形。 2.理解约分与最简分式的概念，会将一个分式化成最简分式或整式。 3.掌握分式的符号法则。 教学重点及难点 重点是理解并掌握分式的基本性质。 难点是灵活运用分式的基本性质进行分式的恒等变形及最简分式的化简方法。 教学过程设计 一、复习导入 1．判断下列各式哪些是整式？哪些是分式？ 2?分式的值为零以及有意义无意义的条件。 【通过复习上节的知识对分式有进一步的认识】? 3观察下列等式的右边是怎样从左边得到的？依据是什么？ [通过观察，使学生明确分数的计算和化简实质是进行分数的通分和约分，而通分和约分的依据是分数的基本性质] 4．思考 问题（1）：还记得分数的基本性质吗？ 问题（2）：分式是否也有这样的性质？ ?????[通过提问的方式先使学生回忆复习分数的基本性质，继而引导学生与分数的基本性质相类比，导出分式的基本性质，并让学生了解分式的基本性质是今后学习与研究分式变形的依据。] ??讨论（1）对照分数的基本性质，改写成分式的基本性质：分式的分子与分母同时乘以（或除以）一个不为零的整式，分式的值不变，即：其中m为整式，且m不等于零??（2）两者有何区别和联系？[通过讨论使学生理解从分数到分式是把“数”引伸到“式”.分数是分式的特殊情形。] 二、合作研讨，展示交流： （一）探究一：分式的基本性质 类比分数的基本性质，由学生小结出分式的基本性质： 分式的分子与分母都乘以(或除以)同一个不等于零的整式，分式的值不变。 ?应用分式的基本性质时需要注意什么？ 3加深对分式基本性质的理解： 例2?下列等式的右边是怎样从左边得到的？ ? [通过此例，使学生初步熟悉分式的基本性质，并注意分式基本性质中的关键词语。] 探究二：分式的约分、最简分式的概念 例3： 化简下列分式(约分) （1）（2）???? [通过简单例题的练习，使学生能正确找出分子分母的相同因式，然后将分式化简。并归纳出将分式化简到最简分式的方法，继而引出约分和最简分式的概念。] 探究三：分式的符号法则 两个整式相除，所得的分式，其符号法则与有理数除法的符号法则相类似，也同样遵循“同号得正，异号得负”的原则。 分式的符号法则是教学难点，为了突破难点利用口诀帮助学生记忆。 四、课堂小结 1、 分式的基本性质？分式的基本性质是分式变形和运算的理论依据。 2、 约分的方法？约分是实现化简分式的一种手段．通过约分将分式化成最简才是目的．而最简分式为分式间的进一步运算提供了便利条件。 五、达标检测 [通过当堂检测，及时回收反馈信息，找到目标差，及时进行补偿教学，确保当堂完成教学任务。] 六 板书设计 1．分式的基本性质 3.分式的符号法则 ? 2.约分。最简分式的概念。 例3 学情分析 由于初中学生有比较强的好奇心,好胜心以及显示欲.同时经过一年初中数学的思维锻炼,已经初步具备了提出问题,分析问题和解决问题的能力,基于学生的以上心理特点及认知水平,所以采取动手实践,自主探索,合作交流的学习方法.这样可以使学生积极参与教学过程.在教学过程中展开思维,进一步培养学生提出问题,分析问题,解决问题的能力,进一步理解类比,分类讨论等数学思想. 通过小学分数的学习，学生头脑中已经形成了分数的相关知识。学生可能会用学习分数的思维去认识、理解分式。但是分式的分母不再是具体的数，而是抽象的含字母的整式，会随着字母的取值的变化而变化。为了帮助学生确实掌握所学内容，我在教学过程中特别设置了巩固性练习，对于 教材中的例题和习题作了适当的延伸和拓展。 效果分析 本节课我采用类比分式性质的方法引导学生的自主探究活动，教给学生类比、猜想、验证的问题研究方法，培养学生善于动手、善于观察、善于思考的学习习惯。利用学生的好奇心设疑、解疑，鼓励学生大胆积极参与，使学生在自主探究和合作交流中理解和掌握本节课的内容。 在课堂中教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者，教师和学生一起去感觉、认识、探索、分析、概括，和学生建立起了良好的、平等民主的师。 教学反思 这节课，我通过六个活动的教学设计，既遵循了概念教学的规律，又符合初中生的认知特点，指导学生操作、观察、引导概括，获取新知；同时注重培养学生由感性认识上升为理性认识。在教学过程中让学生动口、动手、动眼、动脑为主的学习方法，使学生学有兴趣、学有所获。 教材分析 “认识分式”是鲁教版八年级上册第二章第一节第二课的内容，是在 学生学习了分数、整式及因式分解的基础上，又一代 数学习的基本内容，是小学所学分数的延伸和扩展，而学好本节课，为今