初中数学_18.2.3正方形教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE1 / 2 《18.2.3 正方形》教学设计 【学习目标】 1．掌握正方形的概念、性质和判定，并会用它们进行有关的论证和计算． 2．理解正方形与平行四边形、矩形、菱形的联系和区别，通过正方形与平行四边形、矩形、菱形的联系的教学对学生进行辩证唯物主义教育，提高学生的逻辑思维能力． 【重点难点】 重点：正方形的定义及正方形与平行四边形、矩形、菱形的联系。 难点：正方形与矩形、菱形的关系及正方形性质与判定的灵活运用． 【学法指导】自主探究、合作学习 教　　学　　过　　程 设计意图 创设情景，导入新课 1.通过课件出示生活中的图形，并让学生观察它们的形状。 2．观察这些图形，指出边、角、对角线有什么样的特点，引出正方形，进而引出课题并板书：正方形 二、自主探究 1．一个长方形纸片折成正方形 让学生动手完成，观察折叠的正方形有什么特点，想一想，正方形与矩形有什么不同。经过学生的独立思考，公共是演示，来得出结论。 2.怎样把菱形形状的伸拉门转化成正方形 结合图片，独立思考，并回答下面的问题： 1.角1发生了怎样的变化？ 2.其余的几角又发生了怎样的变化？ 通过对上面问题的解决，得出： 变成90度；其余的角也成了90度 探究小结： 1.什么样的矩形是正方形？ 2.什么样的菱形是正方形？ 3.什么样的平行四边形是正方形？ 教师参与学生探究；得出结论后，每小组派代表在全班交流；教师点评纠正，并板书： 由正方形的定义可以得知，正方形既是有一组邻边相等的矩形，又是有一个角是直角的菱形． 所以，正方形具有矩形的性质，同时又具有菱形的性质． ①对角线相等的菱形是正方形吗？为什么？ ②对角线互相垂直的矩形是正方形吗？为什么？ ③对角线垂直且相等的四边形是正方形吗？为什么？如果不是，应该加上什么条件？ 最后，点出定义和判定统一，指出它们的定义同是它们的判定。 3．所学的四边形之间的关系。 以关系图的形式来找出它们之间的关系。 4．平行四边形的性质。 正方形既有矩形的性质又有菱形的性质，那正方形到底有怎样的性质呢？ 通过边、角、对角线以小组合作的形式讨论正方形的性质。 例题练习 比一比，练一练 判断哪些命题是真命题，哪些命题是假命题 对角线相等的菱形是正方形。 对角线互相垂直的矩形是正方形。 对角线互相垂直且相等的四边形是正方形。 四条边都相等的四边形是正方形。 四个角都相等的四边形是正方形。 2求证：正方形的两条对角线把正方形分成四个全等的等腰直角三角形． 已知：四边形ABCD是正方形，对角线AC、BD相交于点O（如图）． 求证：△ABO、△BCO、△CDO、△DAO是全等的等腰直角三角形． 证明：∵　 四边形ABCD是正方形， ∴　 AC=BD， AC⊥BD， AO=CO=BO=DO（正方形的两条对角线相等，并且互相垂直平分）． ∴　△ABO、△BCO、△CDO、△DAO都是等腰直角三角形， 并且 △ABO ≌△BCO≌△CDO≌△DAO． 例题练习 正方形的定义、判定和性质，归纳总结出 正方形=矩形+菱形 从学生的经验出发，创设情景，提出问题，激发起学生学习数学的兴趣，在探究过程中借助身边的学习工具，便于学生直观感受，丰富学生思维。 从动手实验→观察→思考→抽象→概念，过渡到思考→想象→猜想→假设→实践→验证，培养学生大胆猜想、小心求证的创设精神，在发展形象思维的同时培养空间想象力和几何直觉。 《正方形》学情分析 1．心理特征：三年级的学生好学好动，以形象思维为主，联系和模仿能力较强，所以在教学中应抓住这些特点，创造条件和机会，让每一个学生都参与到课堂教学中来，发挥学生学习的主动性，感受成功的快乐。 2．认知状况：学生在此之前已经学习了面积和面积单位，对长方形和正方形的特征有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于长方形、正方形面积公式推导的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应加以简单明白，深入浅出的分析。 效果分析 1.我在本节课的教学设计中，改变以往注重知识的传授的倾向，充分发挥学生的教学中的主体作用，采取学生自己观察，认真思考，大胆动手操作，进行小组间的讨论和交流。本节课在学生已有的数学知识基础上，由学生自己观察、发现、探究、从对体的进一步认识到对面、线、点的进一步认识使学生经历运用图形描述现实世界的过程，进一步发展学生的抽象思维能力。本节课的设计巧妙地提高学生的空间想象能力和抽象思维能力，养成学生主动探索、求知的学习态度，激发学生对数学的好奇心和求知欲。 2.这节课借助课件将抽象的概念融于大量生动形象的生活图片中，使学生能直观的感受到生活中的正方形。让学生体验图形是有效描述现实世界的重要手段。从而