《相交线与的平行线》单元图式教学探微.docVIP

第 PAGE 页 《相交线与平行线》单元图式教学探微 　　数学人教版七年级下册《相交线与平行线》单元与七年级上册《几何图形初步》单元相比，对学生学习要求有较大提高，在内容呈现上既注重直观性，又充分体现了认知过程，给学生提供了剖析、交流空间。这一章教学担负着一些技能培养、能力训练，既有几何语言、图形方面，也有说理、推理方面。这些内容，都是进一步学习空间与图形知识基础。所以在本章教学中，笔者尝试采用图式教学模式，即借助概念图、思维导图来帮助学生辨析知识点之间关系。 　　一、借助概念图，辨析概念之间差异性 　　概念图是某个主题概念及其关系图形化表示，是用来组织知识工具。它通常将某一主题有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关概念与命题连接，连线上标明两个概念之间意义关系。在本单元中，可以借助于概念图以视觉化形式呈现两角关系概念之间联系，凸显知识结构细微差别。 　　第一小节主要内容是相交线所成角──邻补角、对顶角。学生已经掌握了余角、补角概念，它们与新概念之间有怎样联系呢？笔者设计了下图： 　　在图1中，学生容易发现“邻补角”与“补角”异同点，能够识别命题“邻补角互补”与“互补角是邻补角”孰真孰假。学生也可以感受到教材难度渐进性，从单纯研究数量关系，过渡到对两角之间“关系”全面认识。在本节内容教学中，应重点强调邻补角、对顶角位置上特征。设计一些易混淆命题让学生辨析，如“两个角互补且有公共顶点、公共边，那么这两个角是邻补角”、“相等且有公共顶点两个角是对顶角”等，让学生熟悉对顶角、邻补角共同特征，为以后区别同位角等奠定了基础。 　　第三小节，认识同位角、内错角、同旁内角，笔者设计了区别五种角关系概念图（见图2）。 　　这幅概念图有两方面优势： 　　1. “识别码”是分类重要依据。当相交直线只有3条时，学生容易辨认角关系。但随着条数增加，图形逐渐变得复杂，就会出现混淆或者找不全某种关系角。 　　例如：如图3，△ABC中，直线BD与边AC交于点D，图中有同旁内角吗？如果有，请找出所有同旁内角。图中有同位角吗？ 　　识别三线八角“识别码”是截线，图3中共有4条直线。在寻找同旁内角时候，可以把这4条直线分别当成截线，然后找出截线同侧，被截线之间角，即可不重不漏地找出所有同旁内角。如果不强调两种“识别码”之间区别，学生在练习中，容易把∠ABD、∠ABC看成同位角。他们会把直线AB看成截线，把直线BD、BC看成被截线，认为这两个角在截线同侧，被截线同方向。通过图2，学生就能发现“问题”，这两个角居然具备对顶角、邻补角“识别码”：公共端点！所以它们不是同位角。 　　2.理解同位角、内错角、同旁内角只表示特殊位置关系。在学习命题时，学生受“对顶角相等”定理负迁移，认为“同位角相等”“内错角相等”“同旁内角互补”都是真命题。通过图2比较，可以让学生对概念理解更加深刻，不被表征相似所迷惑，从内在逻辑关联性上理解知识。 　　二、构建思维导图，直观呈现思维开放性 　　本章教学重点是垂线概念与平行线判定与性质。因为这些知识是“图形与几何”领域基础知识，是以后学习几何基本工具。学好这部分重点内容关键是要使学生理解与相交线、平行线有关角知识，因为直线位置关系是通过有关角知识反映出来。 　　在教学垂线判定时，笔者设计了开放式思维导图，如图4。 　　学生总结出判断两直线相交得到夹角为90°方法各异，有对顶角互补、邻补角相等、夹角所在三角形另两个角与为90°等。学生在绘制思维导图过程中，会不断产生新发现。这种发现激发了学生剖析能力与创造性，变被动学习为主动学习。 　　在教学平行线判定时，为了循序渐进地提高学生推理能力，笔者尝试让学生自主构建思维导图，将说理过程视觉化、结构化。基于构建垂直判定思维导图经验，学生顺利地设计出自己思维导图。 　　平行线性质与判定： 　　平行线判定知识点之间关系： 　　如果说图6是学生对垂线判定思维导图（图4）简单模仿，那么图7就是对知识点之间关系融会贯通后创造性神来之笔。这种创造性体现在思维导图表现形式上创新，由树状发散结构转变为循环互生关系链，改变了图6单线思维状态，启发了学生联想力与创造力。 　　三、整合教材，明晰章节之间知识延展性 　　教材是课堂教学蓝本，教师就是要将教材这个“原著”创编为教学“演出”“剧本”，对教材内容进行重新优化整合，着眼于学生数学思维能力提升，是提高课堂教学质量关键。数学人教版七年级下册教材所包含内容依次为相交线与平行线、实数、平面直角坐标系等。笔者主张整合教材内容，改变教学顺序：在相交线与平行线这个单元之后紧跟平面直角坐标系单元，因为这两个单元在知识点之间有着密切联系，整合后使逻辑关系更清晰，如图8。 　　教学顺序调整，可以使学生在学习平面直角坐标系单元新知识同时，对相