初中数学_ 有序数对教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

7.1.1 有 序 数 对 一、教学目标： （一）知识技能： 1.通过丰富的生活实例认识有序数对，感受它在确定物体位置中的作用。 2.理解有序数对的概念及其符号表示，会用有序数对表示物体的位置。 （二）过程与方法： 1.通过学习位置确定的方法，培养学生初步的空间观念。 2.通过用有序数对表示物体的位置，形成数形结合意识，培养学生的数学符号感和抽象思维能力，并增强数学应用意识。 （三）情感、态度与价值观： 1.学生经历实验、探究、发现等数学活动，感受数学活动中充满了探索性与创造性。 2.通过学生的合作探索活动，激发学生的学习兴趣，获得成功的体验，并能在独立思考的同时认同他人。 二、教学重点： 理解有序数对的意义和作用,会用有序数对表示物体的位置。 三、教学难点： 用有序数对表示点的位置. 教学过程： 创设情境，引入新课 播放奥运方阵图片提出问题，学生思考. 设计意图:用学生比较熟悉的事例引入，容易引起学生的注意，唤起全体学生的学习欲望，使他们很快融入到学习中. 探究新知 幻灯片出示本节课学习目标，让学生明确学习方向。 1．为了广播操比赛进行训练时，老师发现有一个人做操的动作不太到位，你能告诉大家他在哪里么？ 活动（一）：单独的用几排或者几列能说明这个人的具体位置么？怎么样才能准确的说出这个人的位置？(假如约定:列数在前，排数在后.) 小组讨论，由成员代表展示讨论结果。 结论归纳： 3 列 2 排，简记为（ 3 ，2 ）我们把像这种由两个数如（3，2）组成的表示某一具体位置的,我们就称之为数对。 2.活动（二）：请大家按照找数对的得方式告诉老师各位班级干部的位置。 小组讨论，由成员代表展示讨论结果。 （1）假设我们约定“列数在前，排数在后”，请点到的小组派代表说出他们的位置． （2）（2，4）和（4，2）在同一位置吗？ 3.我们把这种有 顺序 的 两 个数a与b组成的数对，叫做有序数对, 记作 （a,b）．利用有序数对，可以很准确地表示出一个位置． 注意：“数对”是指：必须由两个数才能确定.“有序”是指： 当a ≠ b时， (a,b) ,(a,b)是两个不同的数对. 设计意图：通过具体事例及小组讨论交流，让学生明确数对得概念，是学生理解“有序”这一词的含义，同时培养学生的数学学习意识，体会有序数对来源于实际生活。 应用新知 问题一：这是班里几个同学写出来的几个有序数对，谁写对了？ 1.（ 5、9 ） 2.（ x，y ） 3. 4，6 4. （a b） 5. （b，9） 6. ｛7,8｝ 问题二：如图所示,请说出图中物体的位置. 请大家列举一下实际生活中的有序数对？ 地图上用有序数对经纬度表示地球上某一点的具体位置、各种棋盘....... 实际应用（一） 影剧院对观众席的所有座位都按“几排几号”编号，以便确定每一个座位在影剧院中的位置.这样，观众就能根据入场券上的“排数”和“号数”准确地“对号入座”. (1)在电影票上“9排7号”与“7排9号”中的“9”的含义有什么不同？ (2)如何利用刚学过的有序数对它们进行表示？ 实际应用（二） 如图是中国象棋一次对局时的部分示意图,若”帅”所在的位置用有序数对(5，1)表示， (1)请你用有序数对表示其它棋子的位置. (2)我们知道马行“日”字，图中的“马”下一步可以走到的位置有几个？分别如何表示？ 四、游戏反馈 1. 老师随便说出一位同学的位置，被点到的同学站起来说出另一名同学的位置，依次传递下去，要求每位站起来的同学说出的位置不许重复,其他同学监督，找到第10位同学，游戏结束.注意：“列数在前，排数在后”. 2.如果用（4，5）表示莒县的位置，那么“（4，5）→（5，5）→（6，5）→（6，6）”表示从莒县到峤山的一种线．请你用有序数对各写出一种从桑园到龙山、龙山到莒县、莒县回到桑园的路线． 设计意图：通过游戏的方式丰富课堂，让学生在玩中学，学中玩，培养学生学习数学的兴趣，增强他们学习数学的信心. 练习和小结 练习：导学案 【针对练习】和【巩固练习】.由学生独立完成，然后安排学生举手回答. 小结：谈谈你本节课的收获.主要引导学生着眼于以下两