《电路分的析基础》小班化教学研究.docVIP

第 PAGE 页 《电路剖析基础》小班化教学研究 　　0 引言 　　作为通信、信息工程、计算机、自动控制等电子类专业主干技术基础课程――《电路剖析基础》[1]， 是连接后续模拟电子技术、数字电子技术、高频电路等专业课程首门专业基础课程，该课程理论严密，逻辑性强，有广阔工程背景。既为学生学习后续课程打下良好基础，也是许多高校电气信息类研究生入学考试一门考试课程。因此， 该课程教学有着十分重要地位。 　　课程改革目标是通过课堂授课方式、训练方式以及考核评价方式改革，恰当运用现代教学技术、方法与手段，全面提高该课程教学质量与教学效果。本文以作者所在南京邮电大学为例，针对强化班优质生源小班化因材施教，充分调动学生积极性， 突出学生各方面能力培养。 　　1 教学改革主要内容及实施方案 　　1.1 授课方式改革 　　传统教学方法不能激发学生学习主动性与积极性，更不利于因材施教。拟针对强化班启发式教学方法如下： 　　1.1.1 课堂内容分层次目标化教学教学 　　“多层次化目标化教学方法”实质就是采用分层次目标化教学方式，小班化一对一教学，尊重学生差异，建立多样化学习目标，满足学生不同需求。遵从“教为主导，学为主体，训练为主线”教学原则。教学过程是师生共同参与过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。此外，教师还应捕捉所在学科领域前沿信息， 授课时将最新知识融入课堂。 　　在课程改革过程中，结合学科内容体系以及后续课程要求特点，突出“基础”，优化“内容”，做到“博而精”。“博”体现在课程内容覆盖面上；“精”体现在内容讲授上。根据国内外经验与本校实践；重新调整课程教学内容，修订多媒体课件，并利用互联网资源与其他媒体资源，编写补充阅读读物“课程案例”。通过教学内容改革，激发学生学习兴趣，提高教师教学水平，并为后续课程开设打下牢固基础。 　　1.1.2 讨论法 　　小班讨论增加了师生间交流与互动频率，学生主体作用得到了充分发挥。小班课能让师生很快地彼此熟悉与适应 这样，教育教学过程中，就能建立起良好师生互动关系。教师可以及时发现学生问题，并帮助他们解决。小班讨论中教师增加了与学生个别接触数量，使得教师能更多地关注学生个体，及时给予帮助学生在倾听教师对问题解答之中，也获得了对某一问题理解与认识，从而达到师生之间双向交流与沟通学习效果，活跃了课堂学习气氛。强调学生主体作用，特别注意增强学生自主性。 　　小班化教学强调是， 教师应贴近学生，亲近学生， 与学生展开充分互动， 实现师生角色转换， 以发挥学生主体作用。在小班化教学课堂上， 师生之间、生生之间有更充分交流互动时间，学生在教师指导下能进入一种自主、合作、剖析性学习状态， 这既可充分发挥其学生主体积极性与创造性， 以提高其学习质量， 又使学生拥有了更多质疑、表达见解以及动手实践机会， 有利于他们综合素质提高。 　　1.1.3 学生参与教学 　　在讲某一内容前，教师先指定一名学生课前对此内容预习。在课堂上由这名学生作为授课者为同学们授课，讲完以后，其余同学可以自由发表对这一内容理解，这时学生就会开动脑筋，说出多种不同理解，教师把学生不同理解记录下来，同时因势利导给出出正确理解，引导学生从不准确、不完整理解向正确方向发展，深刻加深了学生印象。 　　在教学中再现一些知识点相关来源， 为学生营造良好创新性思维环境。例如， 诺顿定理可由戴维南定理与等效变换推断出； 节点电压法可由回路电流及对偶原理得出等。 　　1.2 训练方式改革 　　电路剖析基础是一门重要电类平台课程，以项目设计展开，将一个个知识点融入到项目中去，在教师引导下，学生通过完成项目来掌握知识本身及其内部联系，拓宽知识广度与深度，以提高教学效率。 　　结合电路剖析基础教学内容，拟选择3～4个讨论题，每个讨论题首先由教师提出讨论内容。比如通过讨论正弦交流电路时域剖析缺陷与复数计算特点引出相量法， 使学生对相量法理解更透彻。学生课后进行知识预习，查阅有关资料，分组讨论，并按小组撰写出报告。每个小组推举人选对本小组报告进行阐述，本小组其他人员对内容可以进行补充。其他小组成员对发言小组进行评论、打分。最后，教师总结性发言，对学生讨论进行归纳，对讨论中出现各种观点给予客观评判，并解答学生提出疑问。讨论内容主要由授课计划安排。 　　1.3 评价考核方式改革 　　在对强化班教学过程中，学生很关心就是评分标准，评价体系。为了充分调动学生积极主动性，设计了比较合理、公平评价标准。期末考试成绩占40%，减弱了期末考试在总成绩比重。更加注重平时学习效果，作业占10%，小测占10%，期中考试占20%，讨论课与自主教学成绩占20%（自我评价10%，小组互评10%）。通过这种评价体系，更加激发了学生学习主动性。