《电路基本理论》课程教学模式改革的研的究与实践.docVIP

第 PAGE 页 《电路基本理论》课程教学模式改革研究与实践 　　《电路基本理论》是电类专业必修入门专业基础课，一般在大一下学期开设，这也是大一学生适应大学学习环境过渡期。不可否认是因生源差异与学生个体差异，难以做到因材施教，教学中容易出现“不饱”与“过饱”两极分化现象。如何充分调动各层次学生学习积极性，发挥其最大潜能，成为新形势下社会发展要求实用与创新型人才是教学中亟待解决问题。因此，树立新教育理念，对传统教学模式改革势在必行。本文从课堂、实验等方面教学改革进行了较详细剖析与剖析。 　　一、进行分层次课堂教学 　　课堂教学是学生直接接受基本理论、基本原理、新概念与建立知识体系重要环节，相对于实践教学来说，课堂教学比较抽象。要搞好课堂教学，达到良好效果，一方面需要教师多下功夫，在新教学理念下运用新教学手段，因材施教；另一方面，需要学生尽快适应大学学习环境与要求，养成良好学习习惯，带着兴趣积极主动地学习。由于地区基础教育差异与个体差异，学生在基础与悟性上有一定差距。从我校电子信息工程学院该课程期末考试成绩来看，高分甚至满分学生比例较高，而低分不及格也有相当比例，对于较好与较差两个极端，鉴于传统分班弊端，为了充分发挥各层次学生学习积极性，达到良好教学目，必须因材施教，打破现有分班模式，有必要根据受教对象不同实行分层次教学，每个层次制订相关与之相适应有针对性详细教学计划。具体做法是：分班开课前对学生进行相关专业知识测试，之后通过测试成绩将学生分为高、中、低三个层次分别进行课堂教学。高层次课堂在教授基础知识同时，可以加快教学进度，有针对性地加深加宽其知识面；低层次课堂在保证正常教学计划与要求同时，侧重以讲解基础知识为主。每个层次课堂配备教学方法、特点与之相适应教师，在教学八周左右再进行一次测试对每个课堂学生微调。由于一年级学生排课时间上可以统一安排，各方面在实施分层次课堂教学上都不存在问题。期末理论课考试题要兼顾各层次学生，注意把握题型与难度，适当加大基础知识考核比例，同时通过一定比例灵活运用题目拉开分数差距，客观合理地反映每个学生学习情况与学习能力。 　　二、面向创新创业实践教学 　　现代社会发展愈加需要具有较扎实理论知识，同时具备较强动手能力、剖析问题与解决问题能力、有一定创新能力人才，培养各种适应社会经济发展复合型人才。实验教学是课堂教学延伸，是理论知识验证与灵活运用环节，是学校教学改革重要组成部分。为此，教育部与财政部等部门于2019年2月发布了《关于进一步加强高校实践育人工作若干意见》，文中针对加强实践教学提出了明确要求与具体措施。其中第5条指出：深化实践教学方法改革，加强实践教学方法是专业建设重要内容。改革实验教学，实行分层次教学模式，它对培养电气、电子与信息技术等专业人才有着极其重要意义。可以改变过去重视知识传授忽视发展实际能力弊端，同时也有利于实验教学与理论教学结合。大一学生首次接触电路实验，要求其养成实事求是科学态度、认真严谨作风，练好扎实基本功，培养其剖析问题与解决问题实际动手能力。作为民族高校，生源来自全国各地包括各少数民族地区，教育基础与素质差异较大，导致了实践动手能力上差别，在实验环节上不能做统一标准要求，有必要在教学上区分对待，实现不同模式培养方案。对不同层次学生，采用分层次实验教学模式，因材施教，充分发挥其实践主动性与积极性，挖掘其最大潜能，有利于为学好后续课程，最大限度地培养其实践能力，尤其是创新能力，为提高其专业素质打下良好基础。具体措施如下： 　　1.因材施教，实行分层次教学。对基础较差学生，要求完成必做验证性实验。对基础较好学生，除完成基本要求之外，安排选做实验、综合性实验。对有潜力、学有余力学生，可分成兴趣小组，由任课教师专门指导其完成设计性与自定项目实验，并且在条件成熟时开展教学提高型、科技活动型活动，如举办讲座、组织实验竞赛、发表论文等。 　　2.采用开放式实验教学模式，将内容僵化、形式单调，使学生处于被动地位实验教学方式转变为在时间、内容与形式上都让学生有一定主动性。在时间上，实验室在一定条件下对学生开放；在内容上，除必做实验外，还安排有选作实验与采用现场指导、网络答疑等多种指导方式；充分利用视频、实物模型与演示等内容丰富、形式多样教学手段。对不同程度学生实行因材施教。 　　3.将计算机仿真技术引入《电路基本理论》实验。在实验前给学生介绍仿真软件并进行演示，学生根据实验目，自己首先上机实践，一方面能够提高学生运用计算机剖析与解决问题能力，提高学生学习兴趣；另一方面，学生在实物操作时对实验中出现一些数据与现象能够完全了解，实验目性更加明确。对复杂实验过程在计算机仿真过程中会更便捷高效，可保证一些高压强电实验安全性。 　　4.完善实验教材，扩充实验内容。教材是学生掌握理论知识，