ESA模式在一堂虚拟语气教学课的尝试-最新教育文档.docxVIP

ESA模式在一堂虚拟语气教学课的尝试 [ 文献标识码 ]A . ESA 教学模式简介 多年来，英语教学模式一直是国内外学者研究的重点。 其中， 语法翻译法( Grammartranslation )、听说法 Audio-Lingualism )、功能意念法即交际法( C o m m u n i c a t i v e Language Teaching )、 PPP(Presentation ， Practice and Production )教学模式以及 PBL( Problem-based Learning ) 教学模式等都受到过学者和教师们关注。 上述各种教学理论都各 有所长，但也各有侧重、各有不足。 E S A 教学模式是由英国的英语教学专家 Jeremy Harmer 于 上个世纪九十年代提出的。 他认为： 要让学习者为“交际”而学 习；课堂上教师应该让学习者广泛接触语言材料， 并且提供机会 让他们使用所学知识。Harmer提出了 ESA教学模式的三要素: 投入(En gage)、学习(Study)和活动(Activate )。 在 Harmer 的理论中，任何语言教学课堂都应该是这三要素 的组合。根据三个要素的顺序变换和不同组合， Harmer提出了 三种不同的课型：直线型(Straight Arrows sequenee)、反弹 型( Boomerang sequenee)和杂拼型(Patchwork sequenee )。 直线型即Engage^Study f Activate。这种课型比较简单， 常用于低水平的学习者。 反弹型即 Engage^Activate 反弹型即 Engage^Activate Study f Activate。此类课型 适合中高水平的学习者。 其实大多数的课堂设计并非如此清晰地可以分出“直线” 或“反弹”；因而，根据学习者水平的不同、课程内容的难易程 度等具体情况，教师们更多地喜欢使用“杂拼型”课型。例如： EASASE，A 就是常见的适合中高水平的学习者的课型。它反映了 大多数人学习、 接受新知识的习惯， 即学习新语言前通过教师的 激发（E）,先运用已有的知识（A）,找到新旧语言的连接点; 接着通过学习（S），了解新知识；然后在新的运用中加深印象 （A），巩固所学；在初次运用的过程中，学习者难免会出现问 题或错误，这就需要再学习（S）;最后，教师再次激发学习者 的学习热情（E），巩固，运用所学知识（A）。当然教师可以根 据实际情况，自己“杂拼”课型，将ESA三要素交叉循环地运用 到教学中， 使得语言学习和交流实践等各环节更加趋于合理， 教 学更加具有灵活性和有效性。 无论是哪种类型的ESA模式，练习和活动始终是贯穿课堂的 主旋律。这也正是 Harmer 强调的重点：让学习者在课堂上能看 到、听到、学到真正的生活所需的语言， 并在课堂上有机会使用。 这样，当他们到了现实生活，就不会害怕使用这种语言了。 . 教学实践 这是一节适合中低水平学习者的英语语法课。教学任务是 i f 引导的非真实条件句。教学过程使用了 E S A 模式中的杂拼型 课型（ESESA。过程如下: 2 . 1 Engage ：教师提供情景，让学生“进入”学习 投入（Engage）即指让学习者“进入”学习的准备状态中去。 教师向学习者展示与教学内容相关的素材， 且这些素材和学生的 生活和学习相关， 符合学生的知识水平， 从而唤起学习者对相关 话题的兴趣， 找到学习者已有知识与将学知识间的衔接点， 为顺 利展开教学作好准备。 把教材上的一篇文章（见《牛津高中英语》模块 6第 40页） 稍作修改， 以完整的故事情节吸引学生， 让学生对于虚拟语气的 表意功能”有感性的认识。 表意功能” 有感性的认识。 Ma Li s grandfather is talking to her about thedifferencesbetween their lives and the opportunities theyhave.In my youth ， if I could have traveled to anothercountry Ma Li s grandfather is talking to her about the differences between their lives and the opportunities they have. In my youth ， if I could have traveled to another country ， I would have， but I had to work， as our family was very poor and needed an