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小作家”是怎样炼成的 摘要 :每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的情结 ,想 把积淀在自己心中的观察、认识、感悟表达出来。于是 ,便有 了作文。 而如何唤醒学生心中倾吐的需求 ,并在作文教学中张 扬和完善学生的个性 ,也就成了我们努力的目标。 关键词 :观察生活 反思学习 作家意识 在实践教学中, 在实践教学中 ,我进行了一些尝试。 、培养学生观察生活的习惯 写作文就是写生活 ,写与自身相关的生活 ,写对生活的见 闻感受。要写诚实的自己的话。应给学生参与生活的机会 使他们有意识地深入生活、认识生活、感悟生活。 为了拓展作文空间 , 为了拓展作文空间 ,我经常组织学生去抗震纪念馆、 烈士 陵园、科技馆参观 ,去大成山城市公园、陡河水库踏青。一次 我和学生们一起观察一株砖缝中的小西瓜秧 ,有个学生说 : 那上面的两片叶子很轻 ,因为那么小的一点儿风也让它不 停地晃动。”我称赞他善于“感受”事物 ,能在看到叶子的同 时感受到叶子的轻盈。 还有一位学生写她在凤凰山公园第一次坐电动玩具 车――“疯狂老鼠” 的例子 :我们两人坐在 “老鼠” 的肚子里。 这“老鼠” 上坡的时候像一头牛正在拉着重物行走似的 ,很慢 很慢 ,可到了上面它突然飞快地跑起来 ,好像有一只猫正在追 赶它似的。转弯时 ,就像两只老鼠碰到一起了 ,“咯噔”一停 , 我们在车上险些给栽出去 !我的心都快给吐出来了 !这时 ,这只 老鼠”又冲下坡去 ,似乎马上就要被猫捉住了 ,我身不由己 地叫了起来。她写自己坐“疯狂老鼠”的感觉及想象 ,却恰好 写出了这种电动玩具的特点。 当学生能慢慢地写出他所注意到的、感觉到的和想象到 的事物 ,那他就有了自己内心的故事。 二、让学生喜欢写日记 我和孩子们做了一个美丽的约定――记录自己每一天 的生活 ,时间为一个月。 我知道学生们能够坚持一个月是很难的 ,于是我设立了 个“班主任奖” ,鼓励那些每天坚持记录自己生活 （写日记 ）、 内容真实丰富的学生。带着能得到“班主任奖”的心愿 ,学生 们开始了他们与日记相伴的生活。 选择上路容易 ,但是真正开 始行动 ,却是充满挑战自我的事。 孩子们面临的首要问题是记 录什么。生活就在眼前 ,“但是 ,我却不能发现” 。于是老师和 家长走到了孩子们的身边 ,一点一点地启发 ,教室、家、 爸爸、妈妈、陌生人甚至小猫小狗都可以写。慢慢地, 爸爸、妈妈、陌生人甚至小猫小狗都可以写。慢慢地 ,流水账 变成了活泼的小雨点。 只有亲身体验 , 变成了活泼的小雨点。 只有亲身体验 ,才能写得精彩。 为了写 篇洗衣服的日记 , 篇洗衣服的日记 ,孩子自己动手洗爸爸妈妈的工作服 ,手都 磨破了 ;为了写一篇“早晨的小草” ,我陪着孩子们专门到陡 河边去观察。 在家里 ,爸爸妈妈们也和孩子一起体验生活。 于 是孩子们的日记有了更多浪漫的故事 ,更多温情的画面 当日记与生活、 读书、 思考编织在一起 ,孩子们不但学着 去观察一切 ,而且爱上了读书 ,开始用一颗思考的心反思学习、 生活的点点滴滴。 孩子们的日记渐渐有了变化 ,语言表达更加 通顺了 ,积累的好词美语变得鲜活了 ,日记的主题更加明确了 内容也更加丰富了。 更多的孩子学会了怎样写日记 ,喜欢上了 写日记。 三、培养学生的作家意识 教师不仅要尊重与宽容学生的习作 ,更要在批改习作的 时候倍加谨慎。 批改习作所忌讳的 ,是把关心孩子们在写字和 习作方面的成长 ,只机械地转换为手执红笔一路改正孩子们 的错误。 曾经听过这样一节作文评改课 ,教师选出班里写得较好 的一篇习作请同学们品评。 同学们你一言我一语 ,提的大都是 习作的不足 ,本来优秀的一篇习作 ,成了人人攻击的“靶子” 作者低着头一言不发 ,我似乎看到 ,孩子们的写作热情都在这 片声讨声中无声无息地熄灭了。 每个人都期待被认同、被肯定。一篇篇富有浓郁生活气 息的作文写出来了 ,我鼓励每位学生将自己的作品挂在 “作文 展示台”上 ,引导他们将挂上的作品当做名家名篇来欣赏 ,互 相评价 ,并在自己喜欢的作品最末页写上简短的评语 ,署上姓 名。这样 ,作为作者与评阅者 ,学生就获得了双重的心理满足 对作文的信心就会逐渐增强。 我们的生活充斥着众多单调小事 : 刷牙洗脸 ,上操下操 , 日三餐,一天的工作学习……可以说 ，我们的生活是乏味的，什 么新鲜事也没有发生 ,但我们可以使生活充满了期待与奇迹。 通过习作 ,我们看到更多 ,听到更多 ,想到更多 ,感受更多。说到 底,作家并不比普通人生活的更有意义 ,只是他们更善于感悟 生活中的意义罢了。所以 ,培养学生“作家”的意识 ,目的不 仅在于写好习作 ,还对于培养那种像作家一般关注生活 ,善于 观察 ,勤于思考的优秀品质 ,提高人的素质 ,都有深远的影响。