“想怎么读”与“该怎么读”.docxVIP

“想怎么读”与“该怎么读” 最近，阅读教学中流行这样一句话：“请同学们 读下面这段话，你们想怎么读就怎么读。课堂上我却 发现所有学生只有一种读法 自由朗读，或摇头晃 脑，或左顾右盼，声音有高有底，节奏有快有慢。这 种读书的情景很难让人相信学生的思想、情感已融入 文本中。 生的自主读书使课堂成了漫无目的的“自由市 场。教师的确尊重了学生选择学习方式的权利 “想怎么读”，符合新课标的精神，却忽略了所要达到 的教学目标，忽视了教师应发挥主导的“该怎么读”。 我认为，在新课程理念的指导下，我们更应注重教师 的主导作用，要根据不同年级的学生，不同的课文， 不同的情节指导学生“该怎么读”。 怎样指导学生“该怎么读”呢？弄清这个问题， 我们必须了解以下几点： 一、学生为什么而读书 为何而读？说到底，就是为引导学生正确理解和 富语言积累而运用祖国的语言而读；为培养语感， 读；为能提高思维启迪，情感熏陶而读。一句话，为 富语言积累而 针对不同课文，情，《语文课程标准》要求的“学生语文素养的形成和发 展”而读。既然有这样的目的， 自然就不能让学生 “想 怎么读就怎么读”，而要针对具体学 读有目标，读有指导，保证学生真读、活读、有目标 地读，而不是假读、呆读、滥读。 针对不同课文， 情， 二、小学语文阅读有哪些基本要求和特点 《语文课程标准》对阅读方面的要求做出了明确 的规定： 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文， 是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段有所侧重。 2、注重加强对学生平日的诵读评价。 3、培养学生默读习惯，加强学生默读方法、 速度、 效果方面的指导。 4、指导学生略读与浏览， 具有一定的略读能力与 浏览水 5、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读， 加 强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和 浏览。 通过对《语文课程标准》的研读，我们还能发现 小学语文阅读的其他特点： 1、阅读的内容和要求是从低年级到高年级由易到 难，循序渐进。 2、阅读的一般形式有： 朗读、默读、诵读、略读、 浏览。 3、朗读最重要，朗读是基础， 各个学段都以朗读 为最基本的阅读形式。 4、不同年级有不同的阅读形式。 5、即使同一种阅读形式在不同学段也有不同的要 求和不同的任务。 下功夫，怎能一味地让学生根据小学语文阅读的基本要求和特点，我们教师 要在课堂教学中充分发挥主导作用，不同年级和不同 课文要在“该怎么读” “想怎么读”？ 下功夫，怎能一味地让学生 三、小学语文教学中究竟怎样引导学生读书 （一）就学生主体方面而言，教师要引导学生做 到“真读”与“活读” 1、引导学生“真读” “读书要有 ‘三到，谓心到、眼到、口到,, ‘三 到之中心到为急 ,, ”宋朝理学大师朱熹十分强调 “熟读”与“精思”相结合。看重问题意识，要求读 中生疑，从疑而悟，这就是“真读”。如《可贵的沉默》 一文中，孩子们为什么由欢乐的气氛突然变得沉默 了？此时孩子们该想些什么？应该读出什么样的语 气？后来教室里为何变得热闹？此时孩子们的心里又 该想些什么？这里又应该怎么读？这些地方就是教师 引导的重点，要让学生通过不同形式的读去感悟、去 品味。 2、引导学生“活”读 此处的“活”不是指在读的形式上玩花样，而是 强调想方设法让学生将文中抽象的文字读 “活”，化为 自己的东西。 例如《夹竹桃》一文，对夹竹桃各种姿势的描写 形象逼真，甚至写道“眼前的夹竹桃就是一个生生不 息的大家族”。教学中，可先投影夹竹桃的各种姿态， 让学生尽情观赏，然后让学生边默读边想象：这些夹 竹桃都有哪些姿态？为什么说这一棵夹竹桃是一大幅 活的画？学生心有所感，口却不能尽言，认知发生冲 突，阅读期待必然大大激发学生阅读的积极性和主动 性。通过再次的品读、思考，学生定能根据自己的想 象用自己的话表达出来。 。活“活”读还表现在“读”与“写”的结合 。活 “读”活“用”，比起学生泛泛地谈谈这句话中哪个词 用得妙，妙在何处，更见效果。 （二）就教师主导方面而言，要为学生创设多种 读书的方式，激发学生阅读的兴趣 1、范读 教师的范读，对学生是一种朗读的信息 暗示，学生总会自觉或不自觉地模仿、借鉴。一般地 说，学生在学习前听范读，是对朗读的感知；学习中 听范读，是对朗读的感悟；学习后听范读，是对朗读 的赏析。恰当运用范读，对学生朗读水平的提高有很 大帮助。 2、导读 就是根据课文的特点，教师采用提示性 的语言，抓住文本的主脉，一步步设疑，引导学生读 书，把握文章的整体意思。如在初读《一个小村庄的 故事》时，教师可这样引导： （1）山谷中原来有一个 什么样的小村庄 （生读第一自然段）；（2）这个小村庄 后来怎么样了 （生读最后一个自然段） ；（3）为什么小 村庄会发生这么大的变化，它是怎样一步步发生变化 的（生读