初中生物_初中生物《细胞的生活》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 设置情境导入新课： 多媒体出示一组生物进行生命活动的图片 先从图片资料入手提出问题，引起思考，激发学习兴趣。 学生说出图片中的生物各在进行怎样的生命活动；进行这些活动的基本前提是什么？并提问学生图片中的生物是由什么结构构成的？ 从生物体活动需要物质和能量这一宏观层面分析，过渡到细胞的生活同样需要物质和能量这一微观层面，从而引出本节课课题。从宏观到微观，从具体到抽象安排导入，便于学生的理解。 讲授新课： 一. 细胞中有哪些物质 1. 问题探究：请学生根据与生活联系较大的一些常识性问题推测细胞内可能的物质组成？ (1)吃西瓜或橘子时，有怎样的口感？ (2)多吃鸡蛋是为了补充哪种营养？ (3)有些同学过于肥胖，因为身体含有过多的…… 4)病人输液时要静脉注射生理盐水。 教师在学生分析的基础上，补充说明细胞中还有其它物质（如核酸）。 引导学生从日常的食物入手，分析细胞中的物质，激发学生的积极性，活跃课堂教学。 明确了细胞的物质组成，进而设问，这些物质构成细胞，那这些物质在细胞中又是如何存在的？引出第二个子课题。 2. 物质是由分子组成的 多媒体播放方糖在水中溶解的动画。 运用多媒体和生活实例，并以海绵吸水来做比喻，引导学生理解物质是由分子组成的，分子之间存在间隙。强化学生对这一难点的理解。在此基础上，说明细胞中的物质根据分子的组成的不同，分成有机物和无机物。 教师演示实验：将浸泡后的玉米种子穿在铁丝上，放在火上烧。感知物质中的有机物和无机物的存在。 通过实验，调动学生学习的积极主动性，提高学生的学习兴趣，了解无机物与有机物。 二、细胞膜控制物质进出 联系人体每天摄取营养物质和排出废物，进而类比细胞的生活也同样排出废物；进而出示动植物细胞模式图，引导学生分析细胞膜能控制物质的进出。 出示如下探究问题，引导学生通过对一些日常现象的分析，作出推断，明确细胞膜的功能。 （1）放入清水中的萎蔫青菜会重新硬挺起来。（水分可以通过细胞膜进入细胞。） （2）红薯被晒干后，它的水分散失于空气中，吃时更有甜味，说明什么？ （红薯内水分出来了，而糖分却没有通过细胞膜出来，说明细胞膜有选择地控制物质的进出。） 多媒体播放细胞膜控制物质进出的动画，并将细胞膜与学校的门卫进行类比，帮助学生理解细胞膜控制物质进出的方式： (1)对细胞有用的物质_______________________. (2)对细胞无用的物质_______________________. (3)细胞内产生的废物_______________________. 利用多媒体动画的演示给学生留下充足的思维空间，发挥想象力，达到加深对细胞膜功能的理解。 三. 细胞中的能量转换器 1.多媒体出示图片讨论：为什么汽车加油以后才能跑？人吃完饭以后才能运动？帮助学生分析得出物体的运动和生物的生活都需要能量。 利用多媒体图片的出现，通过设问激发学生的求知欲，培养学生灵活运用所学知识和相关的知识的能力。 2.列举生活实例介绍能量的不同存在形式和转换途径。 从宏观层面帮助学生理解能量的概念，加强直观认识。 过渡：既然生物体的能量来自于细胞，那细胞中的能量从何而来？又是如何转化成生物能够利用的能量的？提问引出本课题。 再进一步提问分析：为什么说植物是生态系统中的生产者？动物又是如何获取营养和能量的？ 在学生分析的基础上，出示图表解释动、植物体的能量转换过程及相应的能量转换器。 最后小结：如果我们把每时每刻都在进行生命活动的细胞比作一辆汽车的话，那么叶绿体就相当于加油站，提供燃料；而线粒体相当于发动机，将燃料中的化学能释放出来，驱动汽车开动。对本部分内容进行类比小结，使抽象的事物变的具体，易懂。 四、课堂反馈 以知识脉络图小结本节课的重点内容，使学生在头脑中形成清晰的知识框架，领会本节课的知识内涵。 课外作业 必做题：学习册评—基础训练 学情分析 初一学生已经是十一二岁的孩子，耳濡目染对自然界是那样的熟悉，而且小学阶段已有些自然常识，为他们学习本节课内容提供了一定的生活经历和知识基础。对有些概念，如物质、无机物、有机物等，教师可就眼前的、教室内、校园内的一些物品进行区别。对细胞膜的认识可到网上找到比较形象的动画。线粒体和叶绿体也能找到比较形象的图片，这样有助于学生的空间想象有物质做支撑。另外应留出时间完成作业，这有助于学生对知识准确把握，而不会因基础部不牢认识不清，而导致大误。 效果分析 能激发学生的学习兴趣 通过引入能很好的激发学生的投入，好的开始成功了一半，激发学生的兴趣。 能有效提高课堂效果 学生小组增加了学生间的竞争意识，同时又促进了小组的合作。通过学生自己动手的创造内环境的模式图，使学生在原来学习的基础上更进一步提高了动手能力，提高学生学习的积极性，学生的学习由被动转为主动学习，从而达到了教学