初中生物_《性状的遗传》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 第二节《性状的遗传》 教学目标: (一)知识目标 1．举例说出身边生物的性状和相对性状；（重点） 2．描述染色体与基因的关系； 3．举例说出显性性状、隐形性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重难点） 4．尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点） （二）能力目标 1．通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力； 2．开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。 （三）情感、态度与价值观目标 1．通过调查活动，培养学生实事求是的科学态度； 2．培养学生对生物学的兴趣。 3. 培养学生热爱家乡、为身为枣庄人而感到自豪的情怀。 教学方法及学法指导: 引导学生利用教材的插图说出这几种生物的性状,再进一步引导学生积极思考，根据已有的生活经验和现有的知识，说出自己已知的性状，产生感性认识尝试得出生物性状的概念。对于无法直接观察出来的性状，老师要适时进行引导，和学生一起讨论和分析，从而得出正确的结论。特别是相对性状的学习，老师要结合实例和插图，突出“同种”、“同一性状”、“不同表现”这三点。 这节课的难点是基因与性状的遗传。结合教材提供的分析与讨论，指导学生仔细观察，大胆预测实验的结果，找出性状遗传的规律。在此基础上，师生共同分析并回答分析与讨论涉及的问题。结合教材第84页的图4.4-11，让学生弄清楚“染色体与基因的关系”、“显性性状与隐性状的关系”、“显性基因与隐性基因的关系”。在此基础上，让学生试着画出豌豆花色和鹦鹉羽色的遗传图解。最后结合课前问题解决以及拓展探究进行有针对性的训练，激发他们求知探索的欲望，让学生体验学习的乐趣。 教学过程: 联系生活导入 通过大家所熟悉的“枣庄石榴”引入，让学生体会同是石榴却有较大差异，有的很甜、有的却很酸，为什么会出现这种现象？答案就在本节课里。 激发学生的学习热情，培养学生热爱家乡的情怀。同时也导入到本节的课题《性状的遗传》。 讲授新课 （一）生物的性状 【观察思考】说出你手中的石榴有哪些特征？ 生1.石榴的大小： 生2.石榴果皮的颜色： 生3.石榴种子的颜色： 生4.石榴的味道: 教师引出性状的概念：生物体的形态、结构、生理特性和行为方式等生物特征统称为性状。 师：你能举例说明吗？ 学生通过阅读课本很容易找到性状的概念和例子，但是找到并不一定能理解，因此我让学生进行小组讨论：你还能找到课本上没有的例子吗？让学生积极思考，小组内能理解的同学可以当一回小老师帮帮不能理解的同学，已达到老师少讲，多留时间让学生动脑思考的目的。讨论后小组竞赛，看哪个小组说的又多又好。 学生举例：石榴的味道、兔子的的毛色、人的肤色、眼皮特征、血型、走路姿势 （过渡）：有的石榴很甜，而有的却很酸；有的种子为红色，而有的种子为白色，这些都称为相对性状。 教师引出相对性状的概念：同种生物的同一性状的不同表现类型。 观察图片，说出每个图片所示的相对性状是什么？ 学生分组讨论，讨论完毕，由各小组汇报讨论结果，并由一人上台结合大屏幕讲解。 生1：番茄的颜色不同，有黄色和大红色。 生2：兔子的毛色有的是白色，有些事黑色。 生3：人的大拇指有的能向后弯曲，有的不能。 生4：人的舌头有的能卷曲，有的不能卷曲。 【训练反馈】 1、下列属于生物性状的是：（? D ） A、动物的毛色? ?B、花的颜色? ?C、人的血型? ? D、ABC都是2、下列属于相对性状的是：（?? C ）A、狗的白毛和卷毛? B、狗的黑毛和兔的白毛? ?? ? C、豌豆的圆粒与皱粒? D、番茄的红果与海棠的红果 （过渡）：展示豌豆花的遗传图和果蝇翅型的遗传图，让学生产生认知冲突。 师：根据性状在亲代和子代中的表现规律，我们把相对性状分为了显性性状和隐性性状。它们的遗产规律是怎样的呢？下面我们来一起去探究。 （二）基因与性状遗传 【带着下列问题观看微课视频】 相对性状分为 显性性状 和 隐性性状 。 ① ________决定性状。 ②基因位于 ______ 上。 ③基因在体细胞中是______存在的；基因在生殖细胞中是_____存在的。 ④成对的基因分别位于成对染色体的______位置。 ⑤ _______基因控制显性性状，常用大写英文字母表示（如A）； 隐性基因控制隐性性状，常用 ________ 表示（如a）。 ⑥显性性状的基因组成可表示为________________，隐性性状的基因组成可表示为__________。 观看完视频让学生完成任务单，然后找学生代表到黑板去写。如果有投影仪可直接将学生所做的答案去投影。 最后老师讲解学生不会的知识点。 【小活动】 红色代表控制眼皮性状的基因为A,a 黄色代