《软件技术基础》课程教学改革与实践精编.docVIP

第 PAGE 页 《软件技术基础》课程教学改革与实践 　　1引言： 　　 《软件技术基础》是本科非计算机专业重要专业基础课。通过本课程学习，使学生掌握计算机程序设汁基本概念与基本技术，掌握操作系统与数据结构基本知识；了解软件开发新技术；培养学生用高级语言进行程序设计能力、软件开发平台使用能力与在软件开发中数据结构应用能力，为学生学习后续课程与利用计算机软件技术解决实际问题奠定基础。 　　学生在学习这门课时，普遍认为课本内容理解困难，算法设计题感到无从下手，上机调试程序时更是困难重重。如何提高教学质量是我们老师需要重视问题。 　　2《软件技术基础》课程教学过程中存在问题 　　2.1教学前期储备方面 　　C语言没有掌握好，影响《软件技术基础》学习效果。《C程序设计语言》是《软件技术基础》前导课程之一。学生对它熟悉、掌握程度，直接关系到《软件技术基础》课程教学效果。C语言是学生最先接触程序设计语言，难度较大，大部分学生掌握得并不是很好。而C语言是学习数据结构基础。所以在课程教学中，老师往往要花大量时间在C复习上。尽管如此，学生仍然模糊不清，所以教学效果不理想，有些学生甚至丧失对该课程学习兴趣与信心。 　　2.2教学内容方面。 　　 《软件技术基础》课程内容抽象、琐碎、庞杂, 涉及很多概念与技术。所有这些内容均自成体系, 相互之间衔接线索很少, 总体感觉内容零散, 没有一个整体知识框架体系。同时, 因教学内容多, 知识量大, 很难取舍, 所以不免在教学过程中变得面面俱到, 重点、难点不突出, 学生理解困难, 教学效果不理想。 　　2.3教学模式方面。 　　传统教学方法单一、僵化, 教师习惯于“一言堂” “满堂灌”。现在有些教师仍然一成不变地沿用老一套，在教学各个环节, 都只从教师角度出发, 从组织内容、备课到讲授, 很少关注学生反应,课堂缺乏互动,更谈不到学生参与其中, 变被动学习为主动学习。虽然目前《软件技术基础》教学中,基本普及了现代化教学手段应用，但在课件制作水平方面在使用课件尺度把握方面, 我们教师们还是要下些功夫。 　　2.4教学实践方面 　　学生实践机会少动手能力差。《软件技术基础》是一门理论与实践并重课程。课程教学要求之一是训练学生进行复杂程序设计技能与培养良好程序设计习惯其重要程度决不亚于知识传授。因些在教学过程中完成上机实习是个至关重要环节。学生实践机会太少学生学起来就比较枯燥乏味，最重要是难以实现算法与程序之间转换。 　　3《软件技术基础》课程教学改革剖析与实践 　　3.1加强《软件技术基础》先行课教学。 　　《C程序设计语言》是《软件技术基础》前导课程，学生对这些课程学习得好坏直接影响《软件技术基础》课程教学。因此,加强前导课教学是《软件技术基础》课程教学必备条件。在《C程序设计语言》教学中，要从注重语言语法转变为注重学生编程能力培养，要统筹安排各部分内容授课时间，保证指针、结构体与函数等内容有足够时间，让学生掌握C语言精华。 　　3.2注重学生兴趣培养 　　俗话说，兴趣是学习之母，如果要学生学得好，首先就要让学生对该门课程产生兴趣，但由于《软件技术基础》这门课程理论性较强，学生在学习这门课程时，普遍反映该课程枯燥难学，提不起兴趣，在学习过程中也仅是为了考试而学习，这种学习方法就扼杀了学生学习主动性，使学习效果大打折扣。因此，教师在教授该门课程时，能够引入一些生活中实例，引导学生巧妙处理生活中日常问题，让学生感受到《软件技术基础》这门课程与现实生活中关系，就能够提高学生学习兴趣。 　　3.3理论课教学方法改革剖析与实践。 　　第一, 问题驱动教学法。“问题”是创新起点，是引发学生兴趣诱发学生动机理想载体。问题驱动是指学生在教师创设情景下, 应用已学知识提出相关问题, 继而解决问题过程。它要求教师在理论教学过程中, 采用发现学习模式, 应用启发教学方法, 提出与所学理论相关问题, 要求学生思考解答, 并逐步引导学生自己提出问题、剖析问题、解决问题 ,着重培养学生创造性思维能力 ,充分调动学习积极性。第二 ,转换角色教学法。转换角色第一个含义是 ,教师从课堂教学“主角”转换成“配角”, 学生从被动接受“配角”转换成“主角” ,这是现代教学原则所倡导 ,也是提高教学质量、培养学生能力所必需; 第二个含义是 ,教师在安排、组织理论课内容时 ,转换角色,教师要从作为初学者学生角度出发组织教学, 这样才能深入浅出 ,便于学生理解; 第三个含义是 ,转换学生与教师作为提问者与解答者角色 ,教师要发现、设置问题 ,启发、引导学生思考解答 ,充分调动学生主观能动性 ,使教学成为教师与学生共同事业。第三, 承上启下教学法。在教学过程中, 充分重视理论知识完整性、连续性与继承性，提炼出各章节间共同点