初中生物_食物链与食物网教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《食物链与食物网》教学设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境，导入新课 过渡：这种吃与被吃的关系在生物之间是普遍存在的，这种像链环一样的食物关系，叫作食物链。今天，我们就来一起学习有趣的食物链。 展示目标 展示学习目标 读标，识标 自主学习 1、让学生阅读教材，完成《助学》中的预习题。 2、教师提问，检查学生自学情况。 3、解决自学中出现的问题。 阅读教材，认真完成。 积极举手，展示自学成果 合作探究 食物链 展示图，分析图中所展示的生物之间的关系。 教师提问图中所展示的生物之间的关系。 引导学生，认识食物链及食物链的书写方法。 牛刀小试：判断下列食物链的书写是否正确，并说明理由。 树?虫?食虫鸟?细菌 阳光?小麦?鼠?蛇 （3）草?兔?狐 （4）昆虫?食虫鸟?鹰 （5）小麦?鼠?蛇?鹰 二、生物富集 1、展示图，分析图中，各生物体内DDT含量变化，思考教材中第1,2题 2、为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？ 3、利用生物富集，分析生活中是吃大鱼好还是吃小鱼好？ 三、食物网 1、展示图片，让学生说出图中有几条食物链。 2、观察鹰与哪些食物链有关系，这些食物链交织在一起形成了什么？在课本中找出，并标注出来。 认真观察分析，识别出它们在生态系统中所“扮演”的角色。 根据图示，回答教师所提的问题 学生到黑板上，写出图中所展示的食物链 学生判断并说明理由 学生阅读课本并思考问题 归纳总结生物富集的概念 分析讨论，积极回答问题 大胆举手，积极发言 仔细观察，动手在课本中标出。 板书设计： 第二节 食物链和食物网 一、 食物链 树?蝉?螳螂?黄雀 二、生物富集 三、食物网 《食物链与食物网》学情分析 同学们通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。进而能解释生物富集现象，体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 《食物链与食物网》效果分析 本节教学利用谚语讨论，尝试建立食物链与食物网，整节课老师语言少，学生互动多，学生在有事干，愿意干，干的好中完成学习，学习气氛轻松愉快，教学效果比教者预计的还好。本节课的不足之处是对学生的鼓励性评价做得不够，有些吝啬，且鼓励性语言单调，个别问题有点过于细致，有些简单的问题应一提而过，这样能使教师更好的摆脱课件的约束，上得更加得心应手，对课堂突发事件的应对能力还有待与提高。 《食物链与食物网》教材分析 本课的内容来自济南版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第一章第二节《食物链和食物网》。本节内容是本章的重点，而且在本章中起到了承上启下的作用，既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。 《食物链与食物网》评测练习 1、下列能构成生产者与消费者之间食物关系的是（????） ??A.棉花与蚜虫???????B.莲与青蛙 ??C.蝗虫与麻雀???????D.蚜虫与瓢虫 2、在一个食物链中，数量最多的是（?????） A.生产者??B.消费者??C.分解者???D.未能确定 3、大鱼体内的化学药剂DDT的含量要比周围海水中的DDT的含量高几千倍，DDT进入大鱼体内的主要途径是（　） ??A.通过饮水???????????B.通过鳃呼吸? ??C.通过食物链???????D.通过鱼的表皮 4、下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多???（???????） ???A.小麦、玉米????B.昆虫??????C.青蛙??????D.人 5、在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，鸟的数量会??（??????） ??A、缓慢上升???????????????B、迅速上升? ??C、仍保持相对稳定????D、先上升然后再降下来 6、动物生活所需要的营养物质最终来自于（????） ??A.绿色植物的光合作用??????B.本身的呼吸作用提供?? ??C.各种草食性动物?????????????D.各种肉食性动物 《食物链与食物网》课后反思 本堂课是在本人反复钻研教材，认真分析学生特征，多次修改教学设计的基础上进行教学的。整堂课基本达到了预期的教学目标，对教材中的重难点也把握得比较到位，学生学习的效果也较好。但纵观整堂课，还是有许多值得探讨之处： 1、如在教学食物链的正确书写时，不少学生对食物链中的箭头指向还不明确。以至于在学生自主寻找食物链的环节中，有些学生将食物链中的箭头指向了被吃的一方，从而影响了对食物链意义的真正理解。 2、学生分组寻找食物链后，教师在让学生交流汇报的时候，结果都很雷同，没有典型的例子，浪