MBBS留学生汉语教学研究-2019年精选文档.docxVIP

MBBS留学生汉语教学研究 .MBBS留学生汉语教学的现状及困境 MBBS旨的是全英文教学的本科临床医学专业。目前 ，来华学习的 MBBS§学生正在逐年增加，笔者所在的南方医科大学在校 MBBS 留学生就超过了 400 人。教育部在《来华留学生医学本科教育 （英 语授课）质量控制标准暂行规定》中规定MBBS留学生必须掌握基 本的汉语知识和了解中国概况 ,同时还强调汉语作为必修课应贯 穿始终 , 以适应学生在华学习和生活的便利以及后期接触病人的 需要。所以， 需要。所以，在MBBS留学生培养中 , 各大高校都把汉语教学放在 了一个重要位置。然而,MBBS留学生汉语教学的现状却不甚理想 甚至存在很大的困境。 笔者认为不明确的学习动机、 视汉语语言 环境为虚设、 方块汉字的难写难认、 教学缺乏系统性和科学性等 等,这些都带来了 MBBS留学生汉语教学的滞缓。如何改变这一现 状和困境，使MBBS勺汉语课堂充满趣味和生机，让留学生走出自 我的小群体 , 充分感受汉语言的语言环境 , 切实而有效地提高他 们听说读写的汉语言语技能 , 成为迫切需解决的课题。 二.HSK对于MBBS§学生汉语教学的影响 笔者所在的南方医科大学自2005年开始招收第一批MBBSg 学生,汉语教学同样存在诸多问题 , 收效较微。但从 2007年始, 我校规定留学生如果要留校实习必须通过 HSK三级,组织学生参 加HSK基础）。从最初的只有两人通过,到最近一次共35人通过, 我们发现HSK的通过率、通过成绩在节节攀升。而通过HSK的这 种效应又直接推动了我们的基础汉语教学。我们知道考试对于外 种效应又直接推动了我们的基础汉语教学。 我们知道考试对于外 语教学有着重要的反拨作用,HSK在教学目标、教学内容和学习 动机方面都对MBBSg学生汉语教学产生了巨大的影响，给我们 的汉语教学带来了希望。 （一） 教学目标 教学目标就是“第二语言教学要培养学生具备什么样的语 言能力和语言交际能力 , 能够用目的语从事什么样的工作”。教 育部规定了我们应对 MBBS留学生实施汉语教学，但是却没有规 定其要达到什么样的水平 , 所以造成了我们的汉语教学“无的放 矢”。没有明确的教学目标 , 教师在教学过程中自然欠缺计划性 和系统性 , 而学生在学习中也失去方向感 , 其汉语学习也自然就 是浑浑噩噩、 糊里糊涂。 在我们目前三年近 600 学时的汉语教学 中要实现怎样的教学目标，教师往往思之甚少。我们知道MBBS§ 学生的专业是临床医学 , 而非汉语 , 并且他们是全英授课 ,这就决 定了他们的汉语教学目标有异于一般的语言生 , 其设定不宜过 高。掌握基本的日常生活用语和社交用语以及一定的医学汉语知 识，具有初级汉语水平，这恐怕是针对MBBS留学生比较切实的汉 语教学目标。 然而, 就算我们认识到了这样的教学目标 , 但因为欠缺可量 化的考核标准，实施起来非常困难。但是,通过两年来的HSK实践, 我们发现HSK基础）的设计目标与MBBSX语教学目标是一致的， 虽然HSK基础）本身不能成为MBBS勺汉语教学目标，但是它却可 以作为衡量MBBSX语教学的一个重要尺度。 HSK基础）于1997 年正式通过专家鉴定 , 年正式通过专家鉴定 , 在 10 余年的实践中 , 在考试的效度、信度 和区分度等方面，它获得了广泛的认肯。HSK基础）所针对的考试 对象是“接受过100――800学时现代汉语正规教育的汉语初学 者”,这与我们MBBS的汉语教学是吻合的。通过对HSK成绩和等 级的分析 , 我们发现参加考试的学生的得分情况与教师对他们汉 语学习状况的评估几乎是完全对应的。同时 , 实践也证明拿到 HSK（基础）A级的学生确实具备了初级汉语水平，可以比较自如地 在中国生活学习 , 并能较顺利地完成在华的实习任务。所以 ,HSK 为MBBS留学生的汉语教学提供了一个方向，并使其教学目标变 得具体化和可操作化。 （ 二） 教学内容 以往的汉语教学因为缺乏明确的教学目标 , 所以在教学内容 上的安排也是松散的。一般我们设置了精读课和听力课, 上的安排也是松散的。一般我们设置了精读课和听力课 , 因为没 有最终有效的考核 , 其课程的成绩测试往往不能真实反映学生掌 握汉语言语技能的水平 , 所以导致了在教学内容的组织上可紧可 松, 可多可少 , 缺乏系统性和科学性。 HSK的引入恰恰给予教学内容强有力的整合。 HSK基础）规 定其词汇的考试依据是甲级词 1033个, 乙级词 2018个; 汉字的考 试依据是甲级字 800个, 乙级字 804个; 语法的考试依据是甲级语 法项目 129个, 乙级语法项目 123个。其实, 对照一下我们的汉语 教学，会发现HSK基础）中所要求的大部分词汇、汉字和语法都