初中语文_《鸟》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《鸟》教学设计 导入 诗歌当中说，春雨润物，夏荷接天，秋果丰硕，冬梅含香。（ppt配相关图）因为有了鱼儿的游弋，大海更有了灵气；因为有了鸟儿的翱翔，天空更多了生机。亲爱的同学们，你知道哪些写鸟的诗歌和文章吗？同学们已经积累了这么多，今天我们再来学习一篇写鸟的散文，请同学们齐读题目，作者是梁实秋。（板书题目作者） 学习目标 有目标才有动力，首先让我们大声齐读今天的学习目标并记住他们。 1.掌握生字词语，熟悉课文内容。 2.品味文章语言，体悟作者情怀。 三、名家风采 本文作者梁实秋，同学们了解他吗？请同学们齐读黑板上这段资料，把重要内容在课本上标画出来。 师重复梁实秋的身份和作品。 浅尝不止 （整体感知） 师：梁实秋的文学成就主要在散文创作上，他的散文以文笔温润、幽默风趣而自成一格。我们只有用心体会，才能真正走近梁实秋，走进他的散文世界。下面请同学们默读全文，结合课下注释理解稳重的陌生词语，同时思考： 作者在文中写了哪几种鸟？ 对于这些鸟，作者有什么样的感情？ 作者爱鸟哪些方面？又为什么感到悲哀？ 默读要求：不发声不指读不唇读全神贯注 字词：看到同学们认真勾画了文中重要词语和课下注释，相信同学们一定在感叹我们的汉语如此博大精深，文中的词语真是星罗棋布，那么让我们一起来丰富词汇积累吧。这些词语你都会读了吗？都理解他们的意思了吗？ 褴褛 瞵视 羽翮 感喟 鸟啭 干瘪 丰腴 迷惘 伫立 臃肿 蓦然 跼蹐 秾纤合度 孤苦伶仃 这是我们今天的第一个大收获，这么多难懂的词语同学们都掌握了，相信这两个问题的答案同学们也找到了。 1.作者在文中写了哪几种鸟？ 2.对于这些鸟，作者有什么样的感情？ 师：我们可以把这些情感简单地归纳成两类，第一，作者爱鸟，欣赏鸟；第二，作者为鸟感到悲哀，那么作者爱鸟的哪些方面？又为何感到悲哀？ 明确：爱声音悦耳 形体优美 无幻想 悲失去自由环境摧折 作者对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，显示出作者对日常生活和社会现象的透辟洞察，充满了理智的色彩和明显的知性散文的特征，幽默而又风趣。 笼子里的鸟儿失去了自由，自然形态被破坏。作者在文章开头和结尾都写到了笼中的鸟，对失去自由的鸟儿表达了深深的怜悯，同时这样安排在结构上也做到了首尾照应，是文章结构十分完整和严谨。有的鸟儿在自然环境的催折下失去了生命，作者为此感到悲苦，由此联想到了“垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人”，他们衣不蔽体，食不果腹，呈现出可怜的病态，他们的生存环境是如此的困窘，作者发出了慨叹，人的困境尚且如此，麻雀也就无暇令人哀了。 五、 含英咀华 （语言赏析） 本文生动细腻地描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体，表达了对鸟的欣赏和喜爱之情，同时，作者对鸟的生存和命运的情思，也寄托了作者对无拘无束的自由生活的向往和对囚笼般的现实的不满，从中我们也可以体会到作者悲天悯人的情怀。那么这种深沉真挚的感情是借助什么表达的呢？是语言。梁实秋先生是语言大师，他对中华古典文化有深入的研究，有深厚的积淀，他能将复杂的情感融入字里行间，使字字含情，句句垂心，下面请同学们选择自己喜欢的方式阅读课文，可以出声朗读，也可以默读，找到你认为写得好的句子，并说说它好在哪里。同学们可以从以下角度入手，按照下面的句式进行归纳总结： 1.若是从修辞角度，请这样说： 这句话用了（ ）修辞方法，生动形象地写出了（概括句子的内容），表现了或表达了作者（可以是情感，也可以是某方面的能力）。 2.若是从用词角度，请这样说： 这个形容词（或动词），原意是 ，文中的意思是 （ ），它生动形象地写出了 ，表现了（或表达了） 。 师：本文语言风格洗练，简洁朴实，凝练含蓄，显示出作者深厚的汉语功力，这份功力来源于作者对生活长期细致的观察和积累，这一点是非常值得我们学习的。从细腻的语言中读懂了作者这份悲悯的情怀，我们也就真正走近了梁实秋，走进了他的散文世界。 、更上层楼 （拓展延伸） 也许看了文中鸟儿给作者带来的悲苦，有的同学担心了，是不是别的动物也和笼中的鸟儿一样为人所困，特别可怜呢？同学们喜欢动物吗？忍心伤害它们、限制它们的自由吗？善良的同学们一定会善待遇到的动物，因为他们同人类一样，也是有宝贵的生命的，也应当得到尊重。请看视频。视频里的狮子不在笼子里，反倒是【拍摄的摄影师要呆在笼子里或者车里，但是凯文却能和狮子亲密相处。这是为什么？人和动物都是大自然的成员，我们应当与动物和谐相处，让我们