“全纳教育”理念下的中职数学教学改革精析.docVIP

第 PAGE 页 “全纳教育”理念下中职数学教学改革 　　俗话说：“学好数理化，走遍天下都不怕。”此语足以看出数学强大功能与重要性。数学科是一门非常重要基础学科，但由于中职学生数学基础较差，厌学情绪严重，数学课堂存在着许多问题。为此，必须更新教育观点，树立“全纳教育”理念，积极进行课堂改革，采取行之有效教学方法，切实提高课堂教学效率，让学生学有所获，让师生相互悦纳，实现师生与谐发展。 　　一、“全纳教育”内涵 　　“全纳教育”倡导面向人人、人人参与，不排斥任何学生，全心接受全部学生，注重教学民主与平等，实现教学资源整合与共享，最终达到师生相互悦纳、与谐发展理想境界。 　　二、中职数学教学存在问题 　　中职数学课堂教学中存在问题很突出，原因是多方面。首先是教师原因：不少教师观念落后，教学方法传统，没有面向全体与容纳全体。其次是学生原因：现在中职学生大多是“精英”教育失败者，他们基础差、厌学情绪严重，几乎都是不想学也学不进学生。具体表现在三方面：第一，教师重视课本理论知识传授，教学过程依然是课堂、教师、课本“三中心”、“灌输式”、“填鸭式”充斥课堂。师生关系基本处于单向传输状态，缺少情感交流。第二，传统教学模式仍然统治着讲台。引入概念、举例说明、层层练习数学课堂教学模式，缺乏联系学生基础实际与专业实际创设教学情境、影响学生思维能力培养。第三，“一刀切”课堂教学不适应多层次学生。统一教学内容、教学要求与教学进度，很难满足不同层次学生要求。以上三个问题在中职教学中较为普遍，要解决这些问题，可尝试在“全纳教育”理念下改革数学课堂教学。 　　三、在“全纳教育”理念下中职数学教学工作具体操作攻略 　　1、在“全纳教育”理念下，提高认识数学教学本质 　　数学教学本质是培养学生良好思想方法与思维能力。将来学生参加工作后，由于种种原因可能感觉不到用数学知识，但数学给予他们思辨精神、剖析问题才智，如思考科学性、判断准确性、策划周祥性、行动合理性等数学思维方法与思维能力一辈子也用不完。如：在讲授等差数列通项公式推导中，我这样设计：要求学生观察、对比，从关系中发现规律，推出其结果。学生不仅容易理解公式，更重要是领悟了这种思维方法与能力，让他们认识到：数学能给人带来智慧与资本，终生受益。开展中职数学教学，必须改革教学内容、教学方式，不要强调理论系统性与推理严密性，而是通过深挖教材“内容”，运用知识载体，着重培养学生数学思维方法，让学生不断吸取数学营养，从而提高思维品质。 　　2、在“全纳教育”理念下，倡导学生自主剖析、合作交流 　　“全纳教育”理念倡导学生民主学习、愉快学习、与谐发展。长期以来，学生学习方式以被动接受为主要特征，忽视了人自主性与独立性，学生自主学习、合作学习机会很少，久而久之，学生学习缺乏主动性与能动性，产生厌学情绪。因此，教师必须根据不同教学内容，努力为学生营造良好学习氛围，创造合适“环境”，引导学生根据学习内容确定学习目标，根据自己条件调整学习过程，并在合作交流中有自我评价，激发学生学习主体性与能动性，提高学生应用数学意识与能力，为实践操作提供更为广阔空间。如：有关税收计算问题，在教学中可将全班分成几个小组，让他们进行社会调查，并思考以下问题：①税费计算在今天商业活动中应用十分广泛，实际问题中税收如何计算？②销售量与税收、收入与税收之间有什么关系？③税收调整对销售量、收入等有什么影响？影响多大？要求学生根据调查记录写出调查报告，然后让学生交流、讨论，从而在调查中学习，在讨论中提高，提高学生学数学、用数学兴趣。 　　3、在“全纳教育”理念下，尝试“分层教学、分类指导”，实现教学最优化 　　“分层教学、分类指导”是因材施教原则在教学中具体运用。因材施教原则要求我们在教学中，既要面向全体学生，提出统一要求，又要兼顾个别差异。在教学进度与教学方法上都应该因人而“宜”，尽量符合不同层次学生实际，提高学习效率，使全体学生都能得到最优发展。具体做法如下： 　　⑴分层建组。深入了解学生、研究学生是分层建组基础。可以通过谈话、家访与查阅学生档案等方式，对学生进行全面调查，并结合学习成绩摸底测试，采用模糊聚类剖析、相关剖析、综合评判等方法，客观地认定学生目前发展水平。根据学生知识基础与发展水平，把学生分成差、中、优层次学习小组，即记为A组、B组、C组，并让师生都能明确某个学生在某一阶段时间内所处层次。 　　⑵分类要求。根据教材知识结构与学生认识能力，合理地确定各层次学生教学目标。对学“困”生，教师可采取由浅入深，循序渐进方法，把教学目标剖析成有梯度而连贯几个目标，使他们逐步达到总目标。对优生，采取保“底”而不封“顶”方法。允许他们超大纲、超进度，这样才能保证每位学生求知欲都得到满足，解决“吃不饱”与“吃不了”矛盾。 　　⑶教案