“全纳教育”理念下初初中数学作业的有效性设计.docVIP

第 PAGE 页 “全纳教育”理念下初中数学作业有效性设计 　　一、问题提出 　　1.整个社会对学生作业看法颇多。在大喊“减负”今天，学生作业不再是教师给学生下达“任务”那么简单，现在已经是全社会共同关注问题。吉林《青年教师》杂志在2019年11期上花了6个版面刊登了学生“作业前生后世”，参与者有来自全国各地相关人士，这些看法已经改变了许多作业内涵。可见，对教师而言，学生作业设计必须摆到议事日程上来研究。 　　2.教师对学生作业理解还很滞后。数学教师总是这样认为，给学生布置作业，主要体现两个功能：一是学生通过作业可以提高自己对知识巩固识记，理解运用，融会贯通。二是教师通过作业批改，了解学生在学习中存在问题，以便对症下药，及时调整教学策略，提高教学有效性。但是随着新课改不断深入，这些观点已经滞后于形势了。 　　3.学生对教师布置作业有抵触情绪。为了解学生对教师布置数学作业态度与作业完成情况，笔者对本校七年级学生进行了一次有关数学作业调查。结果显示，当前设计数学作业并非真正符合学生“胃口”，对学生“吸引力”也不大。多数学生只是在“应付”教师作业。 　　二、概念界定 　　1.学生作业。作业，就是教师给学生布置任务。学生作业，也是数学教学重要组成部分，是巩固新授知识、培养良好思维品质、发展学生智力重要途径。 　　2.全纳教育。“全纳教育”是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会”上通过一项宣言（简称《萨拉曼卡宣言》）中提出一种新教育理念。它主要观点是：学校教育要容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。这是一种提倡没有排斥、没有歧视、没有分类教育。尽管它提出是针对残疾人教育，但是其理念在21世纪今天已经被人们广泛接受并实践于普通学校教育。 　　三、“全纳教育”理念下学生作业特征 　　1.体现“全纳教育”人权观理念，学生作业应给学生人文关怀。应试教育观点下数学练习显得严肃有余而活跃不足，练习缺乏人文性，学生一看到作业就会产生沉重感、紧张感，这样必然会加重学生心理负担，不利于学生发展。根据“全纳教育”理念，数学教学应该创造出一种全纳氛围，在这种氛围中，每位学生受教育权都能得到充分保障。 　　数学课程标准指出：“数学是人类一种文化，它内容、思想、方法与语言是现代文明重要组成部分。”既然数学是一种文化，那么在平时教学与练习设计中教师必须体现“人权”。 　　2.体现“全纳教育”平等观理念，学生作业要让学生融合生活。“全纳教育”主张人人都有平等受教育权，强调教师不仅要平等地对待每一个学生，更要关注每一个学生发展，满足学生不同需求。体现在数学课堂上，就是抓住数学特征，使每个学生都能体会到数学既源于生活，又必须回归于生活思想。 　　3.体现“全纳教育”民主观理念，学生作业能使学生积极参与。每个学生由于知识水平不同、社会经历不同，对同一问题理解与把握也各不相同；按照“全纳教育”观点，教师与学生都是教学与学校生活中主体，都应积极参与与投入到教学过程与学校生活中去。“全纳教育”反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，主张学校要努力促进所有学生积极参与。基于这一认识，就要求教师在设计练习时，从练习内容选取到练习形式呈现都尽可能给学生留有充分思考余地。 　　传统练习设计有一个共同特点，条件确定，答案唯一，这样练习有很大缺陷，会阻碍学生个性发展，长此以往会使学生形成思维定势，对培养学生创新精神与实践能力显然没有好处。因此，我们在教学时，应设计一些开放性练习，给学生提供广阔创造时空，激发求异思维。 　　4.体现“全纳教育”价值观理念，学生作业会引导学生合作学习。与我们通常观念不同，“全纳教育”立足点是集体，解决方法是合作。“全纳教育”主导价值观之一是倡导集体合作观。这就要求我们要从学生生活经验与已有知识出发，给学生提供合作学习机会，使他们在合作中理解与掌握数学知识、感受数学与生活密切联系。 　　“全纳教育”主张在教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间、教师与家长之间、家长与学生之间以及教师与社区之间都应该建立一种合作关系，共同创建一种全纳氛围。 　　5.体现“全纳教育”教学观理念，学生作业彰显学生综合能力。“全纳教育”课程教学观认为，每个学生都有其独特特性、兴趣、能力与学习需求。课程应该适应学生需要，而不是让学生去适应课程需要。因此，教学必须根据学生不同特性，开展多样化教学，培养学生综合能力。这里有对教育观念挑战，有对教育制度挑战，还有对教育实践挑战。 　　在学生作业中显示综合能力，不仅仅指是学生对学科内各知识点之间综合运用，还包括运用学科与学科之间知识综合来解决实际问题，真正体现数学价值。综合性是指练习内容能涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间整合。通过综合性