“六模块”下教角色定位及其应对策略.docVIP

第 PAGE 页 “六模块”下教师角色定位及其应对策略 　　随着教育教学变革，建构式生态课堂推广，学生群体呈现了多样化与复杂化，这对教师角色提出了新要求，教师传统角色面临着巨大冲击与转变。 　　一、建构式生态课堂下教师角色冲突原因 　　（一）传统观念下教师角色束缚 　　传统教师职责是传道、授业、解惑，其角色就是教书匠，是以先知先觉权威者形象出现在学生面前，注重知识灌输而忽视对学生各种能力开发。虽然在建构式课程改革面前，教师也深知拓展学生认识与扩大学生视野益处，培养学生创新精神与批判意识，但受到教学时间与各种规范限制，又很少开展讨论、对话式教学，久而久之，形成了“一言堂”局面。理想与现实矛盾使教师产生角色冲突。 　　（二）传统评价体系对教师角色制约 　　在教育教学中，升学率是作为评价教师教育硬性指标，导致长期以来忽视了对教师成长发展过程性评价，挫伤了教师自我发展积极性。尽管有些学校已建立了发展性评价体系，教师角色也发生了一定变化，但由于流于形式，传统评价体系仍占主导地位，致使许多教师又回归传统教师角色位置。 　　（三）社会群体对教师角色过高期望 　　自古以来教师就被认为是传递文化、施行教化、培养人才社会角色。教师既要担当旧文化维护者，又担当新文化启蒙者；既要扮演学者，又要扮演圣者；既要做知识传授者、道德示范者与纪律执行者，又要做学生集体领导者与心理困扰治疗者。面对多元并存、多种需求，过高期望值，教师常常无所适从。 　　二、建构式生态课堂下教师角色重新定位 　　但是在现代教育教学中，学生主体地位不断地加强，并不意味着教师作用在减少，而是呈多样化发展。这就要求教师要改变一些传统观念，客观地审视自己角色，重新定位。 　　（一）课堂活动组织者与监控者 　　在传统教学中，教师是传道、授业、解惑者，担任着“控制者”角色，教师在课堂上完全控制学生学什么、做什么。但随着社会发展与学生自主意识增强，这种师生关系受到了挑战，学生自主地位越来越明显，这不是教师主导地位丧失，而是转变为课堂活动组织者与监控者。特别是在“六模块”互动剖析、精讲点拨、矫正反馈等环节中，教师这种传统组织者与控制者角色是不可或缺。因为在课堂教学过程中，教师要控制课堂进程，要适时地拓展延伸，加上学生考虑问题有时候会流于表面，教师这种角色就可以引导学生进行深层次挖掘，从而控制学生学习广度与深度，朝着预设方向发展。 　　（二）障碍清除者与水源提供者 　　现代社会，获取知识能力比获取知识更重要，获取信息方法比获取知识本身更关键。教师“不仅要向学生传递知识以达成教育结果，还要引导学生促进其个性发展，鼓励学生做出明智选择，帮助他们完成从学校到社会角色转变”。在“六模块”自主质疑、互动剖析等环节中，课堂教学以学生为中心，但并不意味着教师放手不管，放任自流。因为在实际学习过程中，学生不可避免地会遇到各种障碍。这时，教师要提供必要帮助与指导，以使学生学习得以继续与深入，并维持学习与剖析积极性。同时，教师可以根据对学生了解，预见到学生困难，从而事先提供一些学习资料或相关网站，帮助学生学习与解惑。 　　（三）知识传授者与称职领航者 　　现代有一种片面认识，认为现代教师角色不应该是“知识传授者”。其实从教育与课程历史发展进程来看，知识传授是基础教育核心，教师首要角色就是“知识传授者”。只不过教师角色不能是传统意义上知识传授者，还应该是学生发展引导者，引导学生学习知识，引导学生道德品质健康发展，引导学生身心健康发展，引导学生形成正确人生观。在“六模块”矫正反馈、迁移运用等环节中，必须发挥教师重要引领作用，突出矫正与迁移针对性、层次性与时效性，通过设置不同层次习题，拓宽学生思维，加深对知识理解。因此，教师要定位自己是课堂成员中特殊一员，应该是师长与领航者，能在课堂活动中鼓励学生主动地学习知识、创造性地思考问题，落实教学设计、实施、评价等方面教学活动，引领学生身心健康发展，从而顺利地完成教学任务。 　　（四）合作学习朋友与伙伴 　　在课堂教学中，教师必须改变传统“居高临下、先知先觉”主宰者形象，转而以与学生平等融洽交流者、合作者角色参与到课堂讨论中来，把学生作为一个对等伙伴来尊重。学生尽管年龄小，知识少，但作为一个有独立思考人，有着自己看法与理解，作为教师不能把自己看作是绝对权威，而要把自己作为一个循循善诱朋友，尊重学生人格，尊重学生观点，用自己知识引导学生实现生活观念与知识水平提升。特别是在现代教育环境下，随着科技进步，网络已经成为学习主要阵地。学生知识面广，对新事物有独到见解，在不同领域上有自己强项。从这个意义上说，教师在与学生交流中，可以吸收到许多新鲜知识，活跃思想与丰富情感，促进师生共同成长。因此教师应该放下“惟我独尊”架子，当好学生助手与伙伴。 　　（五）学习结