从学生角度谈大学实行学分制教学管理模式-最新教育文档.docxVIP

从学生角度谈大学实行学分制教学管理模式 上世纪 90 年代以来，我国高等院校开始大规模地进行学分 制教学管理模式改革。学分制 (credit system) 是高等学校的一 种教学管理制度， 起源于美国。 它是以学分 (credit) 为计算学生 学习分量的单位， 学生修满一定数量的学分后可以毕业。 学分制 教学管理模式以其无可比拟的特点赢得了大多数人的推崇， 成为 中国大多数高校的努力方向。但由于学分制自身存在着诸多不 足，加上社会宏观环境和学校内部资源条件的限制， 极大影响了 教学改革的成效和人才培养的质量。 学分制的特点在于， 它是以选课为前提， 以学分作为量化单 位，以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位标准的一种教学 管理制度。选课是本质，弹性是其重要特征。学分制还具有人性 化的特点，例如，对于学生修读的课程，经考试如果不合格，均 可以重修重读，直到考试合格取得学分为止；对任选课程，考试 如果不合格，还允许另选另考，直到取得等值学分为止。对于率 先修满总学分的优异学生， 允许提前毕业； 而因种种原因不能在 规定年限内修满总学分者， 也可以中途辍学或滞后一定时间修满 总学分毕业。 、学分制的优越性 学分制的优越性是相较于学年制而言的一种教学管理制度 的创新， 是对课程设置死、 修业年限划一的陈旧教学管理制度的 变革。我国在上世纪 90 年代以前，各大高校基本上都是实行的 学年制， 但随着改革开放的进一步深入， 西方的学分制教学管理 模式也随之传入我国。上世纪 90 年代以前，在我国实行的学年 制的主要特点为，它是高等学校以读满规定的学习时数和学年、 考试合格为毕业标准的一种教学管理制度。 然而， 推行整齐划一 的学年制无疑会抹杀每个人的个体差异和兴趣发展。 这种整齐划 一的教学管理制度具体表现在：必修课多、专业不分流、不能自 由转专、不实施学分认证、课堂教学实施大班上课等。而学分制 则充分体现了以学生为主体、 尊重个别差、 注重个性发展的现代 教育理念。 因此，学分制在较于学年制而言其优越性主要表现在： 学校实行学分制， 尊重了我们的个人兴趣， 强调个性的发 展，以弹性学制代替了以前的钢性学制， 更加激发了我们主动学 习的热情和创新精神， 有利于把我们培养成为在以后更能适宜社 会竞争的宽基础、多功能的复合型人才。 我们可以根据兴趣选修专业、 选学课程， 自主安排学习计 划，中途可以转学校、转系或转专业，让学习变得快乐起来。 有利于实行主修、 辅修专业制及双学位制， 调动了学生的 学习积极性。 学生在选择课程时， 可以选择上课的教师。 这样一方面可 以使学生在适合自己的教师的指导下， 促进学习的进步。 另一方 面，还要求教师接受选择，形成一种优胜劣汰的竞争机制，促进 教师多开课、开好课、开新课，并且不断更新教学内容，改进教 学方法，以充分发挥教师的积极性和创造性。 5.实行学分制一般都是实行小班上课的形式，实行小班上课较实行学年制时的大班上课更有利于学生的学习， 5.实行学分制一般都是实行小班上课的形式， 实行小班上课 较实行学年制时的大班上课更有利于学生的学习， 教师就能有足 够的时间和精力来关注到每一个学生。 6. 有利于学生自主安排适合自己的学习和休息时间， 以便提 高学习效率。 学分制抛弃了管理本位的思想， 基于为广大学生自我发展的 考虑，将个体身心发展的规律性和差异性视为教育的根本目的。 但是，在实行学分制的过程中也出现了许多问题和不足。 这些问 题和不足在很大程度上误导了学生的学习， 如何引导学生树立正 确的认识观成了顺利实行学分制的关键。 二、实行学分制过程中的问题 因为实行学分制不利于达到教育根本目标。 教育最重要的三 个职能是文化传递、 发展科学和培育人才， 而学分制过分注重个 人在知识上的需要， 却忽视了文化的传递和育人的根本。 并且学 分制将无价的知识量化， 用分数衡量是对知识价值的贬低。 更不 用说各个学校、老师学术水平参差不齐，判断标准根本不统一； 其次，学分制易养成我们仅凭兴趣听课，博而不精，忽视基础知 识。而且，不少学生选课只为拿学分，只选一些容易拿学分的课 程。忽视课程的系统性，忽视课程的先后与主次，所以导致了知 识结构的不完整和不系统， 甚至削弱必要的基础理论学习， 影响 了毕业生应有的质量水平。这些方面主要表现在以下几个方面。 1. 学校希望尽可能扩展学生选课的空间， 但由于我们专业课 程设置门数多，必修课多，学时量大，这些因素决定了我们的必 修课程不可能压缩太多，选修课程的数量也必然受到一定的限 制，我们只能在较有限的范围和时间内进行选择。同时，大部分 课程的时间都与我们的专业课时间相冲突， 导致即使我们本身很 感兴趣的课程最终却由于时间冲突不得不放弃， 没有真正的达到 学习人性化