从实验考查角度的变化谈提高学生实验技能-2019年教育文档.docxVIP

从实验考查角度的变化谈提高学生实验技能 、问题的提出 每年的高考结束时， 很多物理教师都感叹， 花了那么多的精 力和时间去复习实验题， 学生实验题的得分率还是很低。 学生总 是在一些很简单、 很基础的地方失分如： 实验用的基本仪器学生 不去不会正确使用， 有很多学生叫不出基本仪器的名称， 学生实验的 基本操作不会等等。 我们如果我们不去研究高考物理实验， 改变实验复习的方法， 继续凭借自己的教学经验， 按照原来的思 路进行实验复习，那实验复习效果可想而知。 不去 二、2 道 “探究合力与分力关系”实验题对比，思考浙江 卷实验题特点 物理实验的基本内涵 物理实验题全面考核学生的实验能力， 考核的内容应有一定 的覆盖面，涉及学生实验的基本内涵， 包括实验目的、 实验方案、 实验器材、实验操作、数据处理、结果评价、拓展研究等等。我 们讨论实验就应该从以下几方面进行讨论。 认识物理实验题题知识、技能的考查角度 我们以嘉兴某一年高一期末试题中的有关“探究求合力的 方法”一道实验题考核的内容为例， 讨论我们在一些模拟试卷上 考查实验题的一些通用的模式： 探究求合力的方法”的实验情况如图甲所示， 其中 A 为固 定橡皮筋的图钉，0为橡皮筋与细绳的结点， 0B和0C为细绳。 图乙是在白纸上根据实验结果画出的图， 其中F是按照平行四边 形定则得到的结果，F是单独用一根橡皮筋得到的结果。 A.两根细绳须等长 B.橡皮条应与两绳夹角的平分线在同一直线上 C .在使用弹簧秤时要注意使弹簧秤与木板平面平行 D.实验中，把橡皮 条的另一端拉到0点时，两个弹簧秤之 间夹角必须取 90° 我们解决这个问题，我们要掌握以下几点：（ 1）掌握力的 平行四边形定则（ 2）判断实验值与理论值得区别（ 3）知道实验 过程中必须要注意的操作事项。 我们再以浙江省高考相同内容“探究求合力的方法”实验 题考核的内容进行分析，浙江省高考考查实验有什么特点。 在“探究求合力的方法”实验中，现有木板、白纸、图钉、 在“探究求合力的方法”实验中 ，现有木板、白纸、图钉、 橡皮筋、细绳套和一把弹簧秤。 1）为完成实验，某同学另找来一根弹簧，先测量其劲度 系数，得到的实验数据如下表： 2）某次实验中，弹簧秤的指针位置如图所示，其读数为 N;同时利用（1 ）中结果获得弹簧上的弹力值为 2.50N , 请在答题纸上画出这两个共点力的合力 F合; （3）由图得到 （3）由图得到F合= N。 我们解决这个问题，我们要掌握以下几点：（ 1）掌握力的 平行四边形定则（ 2）掌握实验的技能：实验的操作、数据的处 理 （ 3）最后涉及认知的策略方面的内容：得到实验结论。 从内容上我们对这两道“探究求合力的方法”实验题进行 比较：从知识层面（平行四边形定则），还是从技能层面（实验 的操作）来看， 2 道实验题好像没有本质上的差异， 2012年的高 教学的角度来看， 都必须让学生掌握力的加法要按照平行四边形 定则，必须要让学生了解实验是怎么做的；从学生的角度来看， 无非就是对平行四边形定则的知识考查。 考题无非就是多了一个实验数据的处理过程而已；从我们教师的 考题无非就是多了一个实验数据的处理过程而已； 从我们教师的 从学生实验的基本内涵的角度来分析分析模拟题和高考 题的差异 那么高考的实验题就是我们平常所做的实验题吗？既然我 们都做了同样的事情， 为什么实验题的得分在高考中的得分率又 是那么低呢？我们从学生实验的基本内涵的角度来分析： 1）. 我们从命题的角度来看这两道实验题，他们的方向是 有区别的， 一个侧重点在于结论的应用， 另外一个侧重于得到结 论的过程：模拟题注重通过已知的结论（F是按照平行四边形定 则得到的结果，F是单独用一根橡皮筋得到的结果。）来分流 程，通过平行四边形得到实验结果。 2） . 从操作技能的角度来看，模拟题在动作技能上侧重于 实验的一些操作步骤， 忽视了实验数据处理环节， 在考查操作步 骤时，操作技能比较生硬，且操作要素之间缺乏一定的逻辑性， 学生回忆起来实验过程不太连贯， 有死记硬背的嫌疑， 不利于考 查学生有没有做过实验； 高考题侧重于实验数据的处理 （作图法 求得该弹簧的劲度系数k，请在答题纸上画出这两个共点力的合 力 F 合），侧重完整实验过程的具体考查（我们的学生实验就是 按照我们高考试卷上的过程进行下来的） 。学生有没有做过实验 有差异！有没有认真做实验有差异！ 3）. 从认知策略的角度来讲，他们也是存在差异的：模拟 题是现有结论， 再利用结论分析问题， 侧重于拓展研究那部分内 容；我们浙江的高考实验题则侧重于实验结果的取得、评价。在 进行复习时，前者需要大量的变式训练来“做”实验，老师 讲”实验， 后者需要我们学生认真完成学生实验同时， 在实验 中发现问题，思